보 도 자 료	교육과학기술부, 한국교육과정평가원
	2009. 9. 3.(목), 18시 이후 보도
자료 문의 : 교육과학기술부 대학자율화팀 ☏2100-3366 (김보엽 과장, 김태일 연구사) 평가원 출제연구부 ☏3704-3647, 3754(이양락 부장, 담당 신항수)

제목 : 9월 수능 모의평가 수리 영역 6월보다 쉽게, 전체적으로 지난해 수준으로 출제

한국교육과정평가원은 2010학년도 대학수학능력시험(이하 수능) 9월 모의평가를 9월 3일(목)에 실시하였다. 이번 모의평가의 출제 기본 방향과 언어, 수리, 외국어(영어), 탐구(사회탐구/과학탐구/직업탐구), 제2외국어/한문 영역의 출제 방향은 다음과 같다.

Ⅰ. 출제 기본 방향

2010학년도 대학수학능력시험 9월 모의평가 출제위원단은 제7차 고등학교 교육과정의 내용과 수준을 충실히 반영하여 대학 교육에 필요한 수학 능력을 측정할 수 있도록, 기본 방향을 다음과 같이 설정하였다.

첫째, 언어 영역, 외국어(영어) 영역은 범교과적 소재를 바탕으로, 수리 영역, 사회/과학/직업탐구 영역, 제2외국어/한문 영역은 개별 교과의 특성을 바탕으로 한 사고력 중심의 평가를 지향하고자 하였다.

둘째, 학교 교육을 통해 학습된 능력을 측정하기 위하여 고등학교 교육과정의 내용과 수준에 맞추어 출제하고자 하였다. 특히, 학교 수업에 충실한 수험생이면 충분히 해결할 수 있는 핵심적이며 기본적인 내용을 출제하였다. 아울러, 편중되거나 지엽적인 내용의 출제를 지양하고 시험 내용의 균형을 유지함으로써 고등학교 교육의 정상화에 도움이 되도록 하였다.

셋째, 단순 기억에 의존하는 평가를 지양하고, 기본 개념에 대한 이해와 적용 능력, 주어진 상황을 통해 문제를 해결하고, 추리하며, 분석하고, 탐구하는 사고 능력을 측정하도록 출제하였다.

넷째, 각 문항은 교육과정상의 중요도, 사고 수준, 문항의 난이도, 소요 시간 등을 고려하여 차등 배점하였다.

다섯째, 영역/과목 별로 다양한 난이도의 문항을 출제하도록 하였고, 특히 탐구 영역 등의 선택과목 간 난이도 차이를 줄이는데 노력하였다. 전체적인 난이도는 2009학년도 수능 수준으로 출제하고자 하였으며, 특히 지난 6월 모의평가에서 다소 어려웠다는 의견이 있었던 수리 영역은 난이도를 쉽게 조정하였다.

여섯째, 고교 교육의 정상화와 타당도 높은 문항 출제를 위해 교육과정에서 다루는 핵심적인 내용은 이미 출제되었더라도 문항의 형태, 발상, 접근 방식, 답지 등을 변형하여 출제하였다.

마지막으로, 언어 영역, 수리 영역, 외국어(영어) 영역, 사회탐구 영역 및 과학탐구 영역은 EBS 수능 방송/인터넷 강의와 연계한 문항도 출제하였다. EBS와의 연계는 금년에 발간된 고3 학생용 교재를 대상으로 하였으며, 연계 방식으로는 시험 영역/과목별 특성에 따라 지문을 확장 또는 축소하여 사용하는 방법, 도형·삽화·그림을 사용하는 방법, 상황을 활용하는 방법, 중요 지식·개념·원리·어휘를 활용하는 방법 등이 사용되었다.

Ⅱ. 영역별 출제 방향 및 특징

□ 1교시: 언어 영역

1. 출제의 기본 방향

언어 영역의 출제는 ‘고등학교 과정의 학업을 통해 성취한 언어 능력’과 ‘대학 과정의 학업에 필요한 언어 능력’을 평가하는 데 기본 방향을 두었다. 특히 제7차 교육과정의 목표와 내용을 적극적으로 반영하였고, 교육방송과의 연계도 중요하게 고려하였다. 아울러, 지금까지 출제된 언어 영역의 항상성을 유지하는 데에도 노력을 기울였다. 구체적인 출제 원칙은 다음과 같다.

◦ 듣기, 쓰기, 읽기 영역의 이해와 표현 능력을 고루 평가한다.

◦ 어휘·어법, 사실적 사고, 추론적 사고, 비판적 사고, 창의적 사고 능력을 고루 평가한다.

◦ 인문·사회, 과학·기술, 문학·예술, 생활·언어 등 여러 분야에서 내용과 표현이 모범적인 지문을 활용한다.

◦ 언어의 이해와 표현에 필요한 사고력, 의사소통능력 등을 고루 평가한다.

◦ 통합적인 사고력과 문제 해결력을 측정하기 위해 다양한 상황과 유형의 문항을 개발한다.

◦ 다변화하는 언어 환경과 학생들의 언어 경험을 적극적으로 반영한다.

◦ 2009학년도 수능 결과를 참조하여 적정한 난이도 수준으로 출제한다.

2. 출제 범위

언어 영역의 출제는 폭넓고 다양한 언어 능력을 평가하기 위해서 범교과적 소재를 활용하였다. 그에 따라 문항의 소재를 특정 과목으로 제한하지 않고, 교육적으로 가치 있는 소재를 두루 취하였다. 특히 시사성이 있는 소재를 다수 취하여 학생들이 폭넓은 관점을 가지도록 유도하였다.

3. 문항 유형

언어 영역의 항상성을 유지하는 한편, 변화하는 언어 환경과 제7차 교육과정의 기본 정신을 반영하기 위하여, 분야별로 다음과 같은 점에 중점을 두어 출제하였다.

‘듣기’에서는 라디오 방송, 발표, 대화, 면접 등 다양한 유형의 담화를 활용하여 출제함으로써 언어 사용의 실제성을 강조하였다. 다루는 소재도 인문,생활, 과학, 사회 등으로 다양화하였다. 1번은 라디오 방송 프로그램을 듣고 교훈적인 내용을 확인하는 문항이고, 2번은 학생의 발표 내용을 듣고 발표자의 의도를 파악하는 문항이며, 3번은 두 학생의 대화를 듣고 ‘부탁하는 말하기’ 방법을 찾는 문항이다. 그리고 4번과 5번은 동아리에 지원한 학생들과 면접관의 대화를 듣고 지원자들을 평가 항목별로 적절하게 평가하는 문항과 면접관의 말하기 방식을 파악하는 문항이다.

‘쓰기’에서는 논리성을 토대로 한 창의성을 강조하였다. 예를 들어 6번은 과학 실험 그래프를 보고 쓸 내용을 생성해 보는 문항이고, 7번은 체육 대회 때 사용할 현수막 문구를 조건에 맞게 창작해 보는 문항이다. 또한 8번은 ‘교복 디자인 선정’에 관하여 제안하는 글의 개요를 검토 사항에 따라 수정․보완하는 문항이며, 9번은 제시된 자료를 개요에서 활용할 수 있는 방안을 검토하는 문항이다. 10번은 도서관 홈페이지에 게시할 글에 대해 고쳐 쓰는 방안을 검토하는 문항이다. 이번 모의평가에서는 쓰기 과제와 관련된 종합적인 사고 능력을 평가하기 위하여 내용 생성, 조직, 표현하기, 고쳐 쓰기 등 쓰기의 각 과정이 유기적으로 연계될 수 있도록 안배하였으며, 특히 이러한 유기성을 강화하기 위해 8번과 9번을 엮어서 문항을 구성하였다.

‘어휘·어법’에서는 지식의 단순한 이해보다는 그 지식의 적용과 탐구 능력을 평가하고자 하였다. 특히 정확한 언어 구사를 바탕으로 한 규칙의 발견을 강조하였으며, 탐구 결과가 실제 언어생활에 도움이 되도록 하였는데, 구체적으로 ‘의미 쏠림’ 현상과 ‘인용 발화’ 현상에 대한 이해를 묻는 문제가 출제되었다. 또한 각 지문과 연계된 어휘 문항들은 정확한 의미 이해와 세밀한 의미 변별을 주로 평가하도록 하였다.

‘비문학 읽기’에서는, 동양에서 ‘천(天)’의 의미가 변천되어온 과정을 설명한 인문 지문, 심해저 생물기원퇴적물인 ‘연니(軟泥)’의 유형, 분포, 효용성을 설명한 과학 지문, 경제 성장에 영향을 끼치는 원인인 ‘제도’와 ‘지리적 조건’의 영향력을 비교한 사회 지문, 언어 간의 친족 관계를 확인하고 언어의 변화 과정을 추정하는 방법을 다룬 언어 지문, 우편번호 자동분류기의 학습 과정을 설명한 기술 지문, 작품과 수용자 사이의 상호 작용을 강조하는 예술적 시도가 갖는 의의를 조명한 예술 지문을 선정하였다. 각 지문에서는 내용을 사실적으로 이해하고, 추론 및 비판하며, 창의적으로 적용할 수 있는지를 평가하고자 하였다. 특히 제시된 지문의 핵심 정보를 정확하게 파악하고 이를 다양한 상황에 적용할 수 있는지를 평가하는 문항들을 중점적으로 출제하였다. 예를 들어 13번, 15번, 18번, 36번은 지문의 내용을 사실적으로 이해하는 능력을 평가하는 문항이고 14번, 19번은 글의 핵심 개념을 정확하게 이해하는 능력을 평가하는 문항이다. 논리적인 추론 능력을 평가하는 33번 문항이나 비판적 사고 능력을 평가하는 45번 문항, 그리고 지문에 제시된 개념이나 원리를 구체적으로 적용하거나 다른 상황에 유추 적용하는 능력을 평가하는 16번, 20번, 32번, 34번, 35번, 37번, 46번 문항은 심화된 읽기 능력을 필요로 한다.

‘문학 읽기’에서는 제7차 교육과정의 교과서에서 다룬 작품을 중심으로 선정하되, 특히 EBS 수능 교재와의 연계를 고려하였다. 현대시와 고전 시가의 복합 지문으로는「소년에게」(이육사),「겨울-나무로부터 봄-나무에로」(황지우),「어부단가」(이현보)를 선정하였다. 현대 소설은「잔인한 도시」(이청준)를, 고전 소설은「옥루몽」(남영로)을, 그리고 희곡으로「동승」(함세덕)을 선정하였다. 이들 작품은 대체로 학생들이 접해 본 것으로, 개략적인 내용 파악보다는 세밀한 작품 해석 능력을 평가하는 데 초점을 맞춰 출제함으로써 학생들이 문학 작품을 읽을 때 꼼꼼한 읽기를 통해 작품 이해와 감상으로 나아가도록 유도하고자 하였다. 예를 들어 22번, 23번, 27번, 29번, 43번, 50번은 세밀한 읽기를 강조한 문항이고, 21번, 26번, 40번은 비판적이고 종합적인 감상을 강조한 문항이다. 24번, 42번, 48번 문항은 외부 자료와 관련지어 특성을 파악하는 문항이다.

4. 난이도

시험의 항상성과 수험생의 학력 수준을 고려하여, 2009학년도 대수능 정도의 난이도 수준을 유지하고자 하였다. 전체 지문의 길이는 그동안의 시험과 비슷하게 유지하되, 비문학 읽기 제재 간 지문 길이를 다양하게 하고 그에 따라 문항 수도 조정하였다. 즉, 사회 지문의 경우에는 비교적 짧게 구성하면서 문항 수를 줄인 반면, 인문 지문은 길게 구성하면서 문항 수도 늘였다. 그리고 등급이 정상적으로 분포될 수 있도록 쉬운 문항과 어려운 문항을 적절히 안배하여 변별력을 갖추도록 하였다.

5. 문항 출제 시의 유의점 및 강조점

◦ 교육과정상의 중요도, 사고 수준, 소요 시간, 문항의 난이도 등을 고려하여 1점, 2점, 3점으로 차등 배점하였다. 아울러, 각 지문 간 배점 비중을 다양하게 조정하여 지문별로 5점～ 12점씩 안배되도록 하였다. 특히 각 지문에서 한 문항 정도는 고등 사고력을 동원해야 풀 수 있도록 하였다.

◦ 지식의 단순 암기나 특정 교과 지식에 의존하여 푸는 문항의 출제를 지양하고, 제7차 교육과정에서 강조하는 추론적·비판적·창의적 사고와 관련한 문항을 중점적으로 출제하였다.

◦ 형식을 복잡하게 만들기보다 평가 목표에 충실한 문항을 출제하는 데 초점을 두었고, 문항의 의도가 지나치게 복잡한 경우는 피하고자 하였다.

□ 2교시: 수리 영역

1. 출제의 기본 방향

수리 영역에서는 제7차 교육과정의 내용과 수준에 맞추어 ‘대학 교육에 필요한 수학적 사고력’을 측정하고자 하였다. 또한 이 시험이 제7차 교육과정의 내용을 고등학교 수학교육에 충실히 반영하는 데에 긍정적인 영향을 미치도록 노력하였다. 이를 위하여 고등학교 1학년에서 다루는 기본 개념을 비롯하여 아래 출제 범위까지의 학습을 통하여 습득한 수학 개념과 원리를 적용하여 문제를 파악하고 해결하는 능력을 측정하는 문항을 제작하도록 노력하였다.

2. 출제 범위

수리 영역 시험을 ‘가’형과 ‘나’형으로 분리하여, 유형별로 교육 내용의 범위와 수준 차를 고려하여 출제하였다. 출제 범위는 2010학년도 수능의 출제 범위와 같다.

곧, 수리 ‘가’형의 시험 출제 범위는 <수학Ⅰ>, <수학Ⅱ>, 선택과목(<미분과 적분>, <확률과 통계>, <이산수학> 중 택 1)의 전체 내용이고, 수리 ‘나’형의 시험 출제 범위는 <수학Ⅰ> 내용 전체이다.

3. 문항 유형

고등학교 수학과 교육과정에 제시된 수학의 기본 개념․원리․법칙을 이해하고 적용하는 능력을 평가하는 문항과 수학에서 중요하게 다루는 기본적인 계산 원리와 전형적인 문제 풀이 절차인 알고리즘을 이해하고 적용하는 능력을 평가하는 문항을 출제하였다. 또한 수학적 원리를 발견하고 논리적으로 추론하여 참 또는 거짓을 판별하는 능력과 증명을 이해하는 능력을 평가하는 문항을 출제하였다. 이와 함께 두 가지 이상의 수학적 개념․원리․법칙을 종합적으로 적용하여야 해결할 수 있는 문항과 교과 외적 상황에서 수학적 개념․원리․법칙 등을 적용하여 해결하는 문항도 출제하였다.

이번 모의평가에서는 위에서 언급한 능력을 평가하기 위한 문항으로 다음과 같은 문항들을 다루었다. 이를테면 함수의 그래프와 방정식 사이의 관계를 이용하여 무리방정식을 푸는 문제, 벡터의 합의 기하학적인 의미를 이용하는 문제, 좌표평면 위에 일정한 규칙에 따라 배열되어 있는 점들의 규칙을 찾는 문제, 도시화된 지역의 넓이와 도시의 중심온도, 근교의 농촌온도와의 관계를 나타낸 식을 이해하고 문제에서 주어진 조건에 알맞은 값을 구하는 문제 등을 출제하였다. 또한 기본 개념과 원리를 충실하게 이해하고 있어야 풀이에 빠르게 다가갈 수 있는 문제, 문두에서 제시된 규칙을 정확히 이해하여야 풀 수 있는 문제들도 출제하였다.

4. 난이도

수리 영역의 전체적인 난이도는 예년의 수준을 유지하고자 하였다. 다만 2010학년도 6월 모의평가에서 수리영역이 다소 어려웠다는 지적이 있어 난이도를 조정하여 예년의 수준을 유지하고자 하였다. ‘가’형의 경우에는 기본적인  하였을 측정하기 위한 문제와 중간 정도 난이도의 문제들을 주축으로 시험을 구성하였으나, 고차적인  하였을 요구하는 문항도 출제하여 시험의 변별였을 높이고자 하였다. ‘나’형의 경우에는 기본적인 개념과 원리를 이해하면 간단한 계산이나 복잡하지 않은 과정을 통해 답을 구할 수 있는 문항들을 2010학년도 6월 모의평가보다 몇 문항 더 출제하였다.

5. 문항 출제 시의 유의점 및 강조점

수리 영역에서는 출제 범위에 속하는 과목의 내용과 수준에 근거하여, 고등학교 교육과정을 정상적으로 이수하는 학생에게 적합하고 수능의 성격에 부합하는 문항을 출제하였다. 한편, 제7차 교육과정의 국민공통기본교육과정인 10단계까지의 학습 내용은 <수학Ⅰ>과 <수학Ⅱ>의 내용과 결합하여 출제함으로써 간접적으로 출제에 반영하였다.

‘가’형 시험은 <수학Ⅰ> 12문항, <수학Ⅱ> 13문항, 선택과목(<미분과 적분>, <확률과 통계>, <이산수학>) 5문항씩으로 구성하였다. 특히, ‘가’형의 <수학 I> 12문항은 ‘나’형과 공통으로 사용되었다. ‘나’형 시험은 수학Ⅰ에서 30문항을 모두 출제하였다. 단답형 문항은 30%(9문항) 출제하였고, 그 문항의 답은 세 자리 이하 자연수로 표기하도록 하였다.

□ 3교시 : 외국어(영어) 영역

1. 출제의 기본 방향

외국어(영어) 영역 시험의 목표는 대학 수학에 필요한 영어 사용 능력과 제7차 고등학교 영어과 교육과정에 제시되어 있는 교육 목표 및 내용의 습득 정도를 측정하는 것이다. 이를 위하여 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 네 영역에서 실생활에서 영어로 의사소통을 하는 데에 기본이 되는 어휘 및 문법성 판단력, 사실적 이해력, 추론적 이해력, 종합적 이해력 및 적용 능력을 측정하도록 출제 하였으며 영어 사용의 유창성 및 정확성을 동시에 강조하였다. 특히 교육방송과의 연계도 중요하게 고려하였다. 아울러, 지금까지 출제된 언어 영역의 항상성을 유지하는 데에도 노력을 기울였다.

2. 출제 범위

출제 범위는 범교과적인 소재를 활용하여 출제하며, 특정한 과목이나 교과서를 상정하지 않는다. 어휘의 수준은 심화 선택 과목의 지문에서 빈도수가 높은 어휘를 중심으로 출제하였다.

3. 문항 유형

총 50문항 중 듣기 및 말하기 문항이 17문항이고 독해 및 작문 능력을 측정하는 문항이 33문항이다. 듣기 문항에는 일상생활, 건강, 취미, 대인관계 등을 소재로 구성한 ‘화자의 할일, 화자의 심정 추론하기, 대화 장소 추론하기, 화자가 말한 목적 이해하기, 화자간의 관계 파악하기’ 등의 유형이 있으며, 이를 통하여 대화나 담화 내용의 사실적, 추론적 혹은 종합적 이해 능력을 측정한다. 말하기 문항에는 진정성(authenticity)있는 일상생활이나 상황을 소재로 구성한 ‘그림의 상황에 적절한 대화, 화자의 마지막 말에 대한 응답하기, 상황에 적절한 화자의 응답하기’ 등의 유형이 있으며, 이를 통해 간접적으로 영어 표현 능력을 측정한다. 읽기 문항에는 취미, 예술, 문학, 과학, 실용문 등을 소재로 구성한 ‘지칭어가 가리키는 내용 추론하기, 어법에 맞는 표현 찾기, 빈칸에 들어갈 단어․구․절 등을 추론하기, 지문의 내용에 근거한 사실 찾아내기, 주인공의 심경 추론하기, 글의 주제․요지․제목 등을 추론하기 등의 유형이 있다. 이를 통하여 읽기 내용의 사실적, 추론적 혹은 종합적 이해 능력을 측정한다. 쓰기 문항에는 ‘주어진 글에 이어질 내용의 순서를 적절히 배열하기, 문단 단위의 지문을 문장 단위로 요약하기, 그리고 글의 흐름에 맞도록 주어진 문장이 들어가기에 적절한 곳 찾기’ 등이 있으며, 이를 통하여 쓰기 능력을 간접적으로 측정한다. 어휘 사용의 정확성을 측정하기 위하여 문맥에 적절한 어휘를 고르는 유형과 글의 흐름에 비추어 적절하지 않게 사용된 어휘를 찾는 문항이 출제되었다. 특히 지난 6월 모의고사와 마찬가지로 이번 9월 모의고사에서도 정답률이 상대적으로 높은 글의 분위기를 묻는 문항을 빼고, 대신 빈칸 추론 문항을 한 문항 더 추가하였으며, 또한  다소간의 추상적 사고력을 요하는 비유적 표현을 추론하는 문항도 출제하여 상위 변별력을 높이고자 하였다.

4. 난이도

2009학년도 수능 정도의 난이도 수준을 유지하여 시험의 항상성을 유지하고자 하였다. 지문의 길이는 그 동안의 시험과 비슷하게 하였지만, 쉬운 문항과 어려운 문항을 적절히 안배하여 변별력을 갖추도록 하였다.

5. 문항 출제시의 유의점 및 강조점

문항 출제 시 강조하였던 점은 다음과 같다. 첫째, 심화 선택 과목 수준의 어휘를 사용하되 비교적 빈도수가 높은 어휘를 사용하였고, 빈도수가 높지 않은 어휘의 경우에는 어휘의 뜻을 제시하였다. 둘째, 범교과적인 소재의 내용을 채택하여 광범위한 읽기 능력을 측정하고자 하였다. 셋째, 영어 사용의 정확성을 측정하기 위하여 어법 및 어휘 문항을 포함하였다. 넷째, 영어 사용의 정확성 및 추론적 이해 능력을 동시에 측정하기 위하여 그림을 참조하여 적절하게 쓰이지 않은 어휘 찾기 유형을 포함하였다. 다섯째, 실용문의 정확한 이해 능력을 측정하기 위하여 도표의 내용을 영어로 묘사한 문단을 제시하고, 이 중 정확하게 묘사되지 않은 부분을 찾는 유형을 출제하였다.

□ 4교시: 사회탐구 영역

1. 출제의 기본 방향

사회탐구 영역은 교과목의 특성에 따라 윤리적, 역사적, 지리적, 사회적 상황 등을 소재로 제시하고, 사회과학적 접근 방법을 사용하여 대학 교육을 받는 데 필요한 사회과학적 탐구 능력과 사회 문제 해결을 위한 창의적 사고력을 측정하는 문항을 출제하였다.

2. 출제 범위

평가 내용은 윤리, 국사, 한국 지리, 세계 지리, 경제 지리, 한국 근․현대사, 세계사, 법과 사회, 정치, 경제, 사회․문화 등 11개 심화 선택 과목의 교육과정 범위와 수준에 맞추었다. 문항의 소재는 교육과정이나 교과서뿐만 아니라 교과서 밖에서 접할 수 있는 일상 생활적인 내용, 기타 시사적인 내용 등이 활용되었다.

3. 문항 유형

사회탐구 영역에서는 다양한 소재들을 활용하여 개념 및 원리의 이해, 문제 파악 및 인식, 탐구 설계 및 수행, 자료 분석 및 해석, 결론 도출 및 평가, 가치 판단 및 의사 결정 등 6가지 평가 요소를 골고루 측정할 수 있는 문항을 출제하고자 하였다.

홉스의 자연 상태와 롤스의 원초적 입장에 대한 개념 이해, 주나라에서 실시한 봉건제와 진나라에서 실시한 군현제의 개념 이해, 청동기 시대 유물에 나타난 생활상에 대한 개념 이해, 세계표준시를 기준으로 한 각 지역별 시간차 파악, 대한법률구조공단의 법률구조 개념에 대한 이해, 조선시대 과전 수취의 폐단 시정을 위한 문제 파악, 1920년대 여성 운동과 어린이 운동에 나타난 핵심 주장의 파악, 시장 환경 변화에 따른 기업의 전략 선택 파악, 신항로 개척이 유럽 사회에 끼친 영향에 대한 탐구, 교외화의 원인에 대한 탐구, 헌법재판소의 선거운동 관련 판결에 대한 탐구, 조선 시대 대외 정책 관련 자료를 통한 여진에 대한 정책 분석, 지역별 외국인 인구 구조에 관한 자료 분석, 품목별 대중국 및 세계 무역 수지에 관한 도표를 통한 수출경쟁력 분석, 세계화․민주화․반부패 문제에 대한 자료 분석, 농지개혁 자료를 통한 결론 도출, 수도권 지역의 입지 변화를 종합하여 지역 변화에 대한 결론 도출, 소비자기본법상 지방자치단체의 책무에 대한 결론 도출, 고령화 사회에서 경기 순환 및 연령층별로 드러나는 소득․소비․저축의 차이에 대한 결론 도출, 안보 관계와 통상 관계에 대한 연계성 판단, 의회주의의 위기 극복 방안에 대한 의사 결정 등 주변의 생활 사례나 언론 매체에서 비중 있게 다루고 있는 시사성 있는 소재를 활용하여 다양한 유형의 문항들을 출제하고자 노력하였다.

또한 새로운 유형의 문항들이 출제되었다. 공원 관리자의 민원 대응 사례를 한비자의 입장에서 해결하려는 태도를 묻는 문항, 환경 문제에 대한 생태주의적 자연관을 통한 극복을 묻는 문항, 발해와 당의 관계를 당시 무역로를 통해 이해하는지를 묻는 문항, 한말부터 일제강점기까지 전개된 한글 운동을 다큐멘터리 제작 형식으로 묻는 문항, 유대인 학살과 2차 세계대전의 관계를 구술사 형식으로 묻는 문항, 도시화 과정과 변화 파악을 위한 조사 내용 선정을 묻는 문항, 주제도를 작성하는 데 필요한 지리 자료 특성을 알고 있는지를 묻는 문항, 의류의 제품 표시 라벨을 활용한 공업 입지 특성을 묻는 문항, 문학 작품을 소재로 범죄 성립 요건과 수사 및 소송 절차의 내용 이해를 묻는 문항, 유권자의 투표 참여와 기권을 설명하는 원리의 이해와 적용을 묻는 문항, 학교의 모둠별 평가 활동에서 나타나는 무임승차 문제를 인식하고 있는지 묻는 문항, 노인 부양에 대한 태도 변화를 통해 사회학적 개념 이해를 묻는 문항 등 참신한 소재로 구성된 자료를 개발하거나 학교 학습 상황이나 실생활의 상황을 고려하여 자료를 구성한 문항들이 다수 출제되었다.

4. 난이도

쉬운 문항에서 어려운 문항까지 고르게 출제하여 변별력을 높이고자 하였다. 또한 선택 과목 간 표준 점수의 차이를 줄이기 위해 각 과목별로 적정한 수준의 난이도가 유지되도록 노력하였다.

5. 문항 출제시의 유의점 및 강조점

사회탐구 영역에서는 교육과정에서 중요하게 다루고 있는 내용으로 학문적으로 중요한 가치가 있거나, 시사적으로 의미 있는 내용을 출제에 적극 반영하였다. 그러나 검정 교과발영하경우 특정 교과발에만 수록되어 있는 지엽적인 내용은 출제에서 배제하고자 하였다.

□ 4교시 : 과학탐구 영역

1. 출제의 기본 방향

2010학년도 대학수학능력시험 9월 모의평가의 과학탐구 영역에서는 대학 교육을 이수하는 데 요구되는 과학 개념에 대한 이해와 적용 능력 및 과학적 탐구 사고력을 제7차 고등학교 교육과정의 내용과 수준에 따라 다양한 탐구 상황에서 측정할 수 있도록 문항을 출제하였다.

2. 출제 범위

선택 과목인 물리Ⅰ, 화학Ⅰ, 생물Ⅰ, 지구과학Ⅰ, 물리Ⅱ, 화학Ⅱ, 생물Ⅱ, 지구과학Ⅱ의 8개 과목이 출제 범위에 해당한다. 이 과목에서 다루는 주요 개념을 고루 평가할 수 있도록 출제하였다.

3. 문항 유형

과학적 상황은 물론이거니와 일상생활에서 흔히 볼 수 있는 상황을 소재로 하여 이해, 적용, 문제 인식 및 가설 설정, 탐구 설계 및 수행, 자료 분석 및 해석, 결론 도출 및 평가의 6가지 행동 영역을 준거로 하여 종합적인 사고력을 측정할 수 있는 문항을 출제하였다. 그중에서 이해와 적용에 해당하는 문항을 40% 이내로 출제하였으며 정량적인 계산이 필요한 문항이 포함되었다.

문항 소재와 관련해서는 최근 우리 주변에서 과학과 관련하여 학생의 관심을 끌 수 있는 장마전선의 위성사진, 지구온난화 등의 참신한 소재와 상황을 활용한 문항이 다수 포함되어 과학에 대한 인식을 높이려고 노력하였다. 그리고 실험 교육을 강조하기 위하여 실제로 실험을 해 본 수험생이면 쉽게 해결할 수 있는 문항도 출제하였다. 더불어 EBS 수능 방송과의 연계를 체감할 수 있도록 출제하였다.

4. 난이도

난이도는 2009학년도 수능의 수준을 유지하도록 노력하였으며, 또한 선택과목간 난이도 유불리 논란이 최소화되도록 노력하였다. 이를 위해 최근 수년간 시행된 대학수학능력시험의 결과를 분석하여 선택과목별 응시 집단의 특성을 고려하여 출제하였다. 상위권과 중하위권 학생의 변별력 제고는 물론이거니와 등급의 정상적인 분포를 위하여 다양한 난이도를 갖는 문항들을 출제하였다. 다만 2009학년도 수능에서 쉬웠다고 지적되었던 물리Ⅰ은 예년 수준으로 출제하였다.

5. 문항 출제시의 유의점 및 강조점

문항 번호 부여는 난이도를 최우선으로 고려하였으며, 비슷한 난이도를 갖는 문항일 경우 교육과정의 순서를 따랐다. 짧은 시간에 풀이가 가능한 쉬운 문항을 전반부에 배치함으로써 풀이 시간이 많이 소요될 것이라 예상되는 어려운 문항들은 문제지의 마지막 쪽에 배치하여 문항 풀이에 도움이 되도록 하였다. 문항당 배점과 관련해서는 교육과정에서 매우 중요하게 다루는 개념, 다소 난해한 개념, 풀이 시간, 단원별 배점 총점 등 여러 요소를 종합적으로 고려하여 2점 혹은 3점을 부여하였다. 과학탐구 영역의 경우 특정 교과서에서만 다루고 있는 개념 혹은 자료는 출제에서 배제하였다.

□ 4교시 : 직업탐구 영역

1. 출제의 기본 방향

직업탐구 영역은 전문계 고등학교 학생들이 동일․유사계열 대학에 진학하여 전공 관련 내용을 보다 쉽게 학습하고 더욱 발전 심화시킬 수 있는 수학 능력을 측정할 수 있도록 문항을 출제하였다. 그리고 전문계 고등학교 학생들의 학력 수준과 해당 과목의 교육과정 범위와 수준에 근거하여 도출된 평가 목표를 달성하는데 적합한 다양한 소재를 활용하여 지식, 이해, 적용, 탐구 능력을 측정할 수 있도록 문항을 출제하였다. 이를 위하여 해당 과목의 핵심 개념 및 원리 등에 대한 이해를 바탕으로 실제적이면서 구체적인 상황에 응용하고, 문제를 해결해 가는 과정을 탐구할 수 있는 형태의 문항을 출제하고자 노력하였다.

2. 출제 범위

직업탐구 영역은 전문계 고등학교의 교육과정에 제시되어 있는 해당 과목의 교육 목표 및 내용 체계와 이를 바탕으로 편찬된 국정․검정․인정 교과서의 전 범위에서 출제하였다. 그리고 과목의 성격이나 내용의 중요성 등에 따라 내용 영역 간 출제 비율의 균형을 어느 정도 유지하여 수험생이 과목 전반에 대해 폭넓게 이해할 수 있도록 출제하고자 노력하였다.

3. 문항 유형

직업탐구 영역은 지식, 이해, 적용, 탐구의 4가지 행동 영역을 해당 과목별 특성에 맞추어 균형 있게 출제하고자 노력하였다. 그리고 최근의 학문적 동향이나 전공과 관련이 있는 각종 통계 및 사례, 기사 내용, 실험․실습 상황 등의 자료들을 표, 그림, 그래프, 삽화, 지문 등과 같이 다양한 형태로 재구성하여 문항을 출제하였으며, 이 과정에서 기존의 문항과 질문을 유도하는 방식이나 접근 방식 등이 차별화되는 참신한 유형의 문항을 개발하고자 노력하였다. 특히 문항의 소재와 관련해서는 114 안내 서비스를 받아 첫차 시간을 알아보는 상황, 윈도 XP의 탐색기 화면에서 폴더를 클릭했을 때 액세스가 거부되었다는 메시지 화면, 오만원권 지폐 속의 작물, 코스피 및 코스닥 지수, 버스 정류장의 쉘터(shelter), 김홍도의 풍속화 「고기잡이」, 육아와 가사에 적극적으로 참여하는 남성을 의미하는 프렌디(Friendy) 또는 슈퍼대디(Super Daddy) 신조어 등 실생활에서 쉽게 보고 접할 수 있는 내용; 정보화 사회에서의 인터넷 역기능, 미국 소비자들의 국내산 배 인식 조사 결과에 근거한 수출 증대 방안, 대도 알아대기 오염을 가중시키는 열섬 현상을 극복하기 위한 대책, 물가 상승 경제 상황에 따른 한국은행의 통화량 조절 정책, 해파리의 다량 출현에 따른 어업 피해, 잘피를 이용한 연안 생태계 복원 사업, 호스피스 봉사 활동 등과 같은 현실적인 문제 및 시사성 있는 내용; 그리고 고추 시설재배 농가의 토양 분석 결과에 근거한 토양 관리 방법, 도로변 소공원 공간 구성도에 적합한 수종 선택, 입체도를 보고 작성한 도면의 검도, 기업의 자산 처늄 남관한 거래를 회계 처리한 결과가 재무제표 남미치는 영향, 기도폐쇄의 증세 및 응급처치 방법, 개항의 항계 내에서 항로 안팎 선박의 항법, 심혈관계 질환을 유발하는 트랜스 지방산 섭취를 줄이는 방법 등 관련 실무 남활용할 수 있는 내용들을 소재로 적극 활용하여 해당 과목에 대한 이해를 높이고자 노력하였다. 실험․실습을 중요 핌는 과목들의 의 Ð지폐실험․실습을 실제로 해 습을수험생이면 문제를 쉽게 해결할 수 있도록 하이포넥스 배지 만들기 및 이 때 사용되는 실습 기구의 사용 방법 숙지하기, 입체도와 치수가 기입된 우측면도를 보고 제3각법으로 정면도와 평면도의 투상도 작성 및 치수 기입하기, 기업의 상품자들입 거래 내용을 근거로 매입처 원장 작성하기, 선박의 레이더를 이용하여 선위 측정하기, 음식(커티즈 치즈, 잡채밥, 녹차 식빵) 만드는 과정 및 조리 원리 이해하기, 수식을 이용하여 스프레드시트(엑셀) 문서 작성하기 등 실험․실습과 관련된 실제적인 학습 경험 상황을 소재로 적극 활용하였다.

4. 난이도

직업탐구 영역은 전문계 고등학교 교육과정을 정상적으로 이수한 학생이면 무난히 해결할 수 있는 수준으로 문항을 출제하고자 노력하였다. 특히 전문계 고등학교 학생들의 전체적인 학력 수준을 고려하면서 대학수학능력시험을 치루지 않는 학생들까지 대거 응시하는 직업탐구 영역의 모의평가 응시집단 특성을 감안하여 난이도를 조절하였다. 또한 직업탐구 영역의 17개 선택과목 간 난이도를 적정 수준으로 유지하고자 전년도 대학수학능력시험 결과를 바탕으로 과목별로 어려운 문항과 쉬운 문항을 적절하게 안배하여 출제하고자 노력하였다.

6. 문항 출제 시의 유의점 및 강조점

직업탐구 영역은 해당 과목의 교과서에 포함되었을지라도 그 내용이 최근 학문적으로나 기술적으로 변화․발전된 내용과 상이할 경우 내용을 재구성하여 출제하였다. 그리고 응용 프로그램과 관련된 내용을 문항의 소재로 활용할 경우에는 교육과정의 범위와 수준에 근거하면서 최근 공공기관에서 널리 통용되고 있는 응용 프로그램의 버전(version)을 활용하여 출제하였고, 교과서보다 상위 버전의 프로그램에 관한 기능을 평가 내용으로 할 경우에는 전문계 고등학교의 계열별 단위 학교 여건이나 교육적 상황을 고려하여 문항을 출제하였다. 또한 검․인정 교과서를 사용하는 과목들의 경우에는 특정 교과서에 치우치지 않도록 가급적 공통적으로 다루는 내용을 평가 요소로 활용하였다. 한편 프로그래밍 과목은 계열 및 전공 분야에 따라 불이익이 발생하지 않도록 C와 비주얼 베이직 두 언어를 사용하여 출제하였으며, 이 과정에서 제시문과 답지 모두에 또는 제시문이나 답지에 표현만 달리하여 C와 비주얼 베이직 두 언어를 제시하는 형태로 문항을 출제하였다.

□ 5교시 : 제2외국어/한문 영역

1. 출제의 기본 방향

첫째, 제7차 교육과정의 학습 목표, 내용, 범위 및 수준에 맞추어 고등학교에서  정상적으로 학습한 학생이면 누구나 답할 수 있도록 타당도와 신뢰도가 높은 문항을 출제하였다.

둘째, 학생이 학교 교육을 통해 배양된 기초적인 외국어 능력과 한문 이해 능력을 측정하도록 출제하였다. 제2외국어 교과의 경우 단순한 이해보다는 실생활에서의 의사소통능력과 사고력을 평가할 수 있도록 언어 지식 중심의 측정을 지양하고 다양한 상황으로 구성된 실용적인 문항을 출제하였으며, 한문 교과는 실용 한자의 이해와 활용 능력, 그리고 한문에 대한 일반적 이해 능력을 측정할 수 있도록 하였다.

2. 출제 범위

고등학교 2학년 과정에서 6단위~8단위로 이수하는 외국어Ⅰ과 한문 과목의 범위 내에서 출제하였다. 특히 제7차 교육과정에서 정한 각 과목별 기본 어휘표와 의사소통기능 예시문, 사용 가능 문법 사항의 범위를 벗어나지 않도록 하였으며, 부득이한 경우 지침에 의거하여 주석을 달았다. 한문 과목의 경우는 현행 고등학교 ‘한문’ 교육과정 내용을 근거로 하였다.

3. 문항 유형의 소개

단순 암기형 문항 출제를 지양하였다. 지문의 문맥을 통한 외국어 의사소통 능력과 언어 사용 능력을 평가할 수 있도록 서술문과 대화문 등을 활용한 문항을 개발하였다. 안내문, 광고, 시간표, TV 편성표, 일기예보, 인터넷 검색창, 도로 표지판, 연극 대본, 시 등의 사실 자료뿐 아니라 약도, 삽화, 사진 등 시각적 효과를 살릴 수 있는 자료를 활용한 문항을 개발하였다. 수능에 이미 출제된 문항이라도 교육과정의 핵심 내용을 반영한 문항이라면 그 문항을 적절히 변형 또는 응용하여 출제하였다.

4. 난이도

문항의 난이도는 예년과 같은 수준을 유지하였고, 상하위 점수대를 포함하여 점수 분포가 정상적으로 이루어져 등급이 사라지는 현상이 일어나지 않도록 하였으며, 선택과목별로 난이도가 유사하도록 노력하였다.

6. 문항 출제시의 유의점 및 강조점

<제2외국어>

문항 소재는 과목별로 교과서에서 다루고 있는 내용, 사용 어휘, 교육과정의 의사소통 기능 및 그 예시문을 중심으로 추출되었다. 이들 소재를 중심으로 내용 영역인 발음 및 철자, 어휘, 문법, 의사소통 기능, 문화 영역에서 언어 이해와 언어 표현, 언어 이해와 표현능력을 측정하는 문항을 출제하였다.

<한문>

지문, 소재 범위는 현행 10종의 고등학교 ‘한문’ 교과서에서 다루고 있는 내용을 주로 하고, 일부 지문의 경우 교과서 밖에서도 인용하였다. 한자, 한자어, 한문 영역의 균형을 고려하였다.