보 도 자 료	교육과학기술부, 한국교육과정평가원
	보도일자 : 2010. 6. 10.(목)
<자료 문의> 교육과학기술부 대학입학선진화과 ☏ 2100-6367 (김보엽 과장, 담당 최흥윤ㆍ장홍재) 평가원 출제연구실 ☏ 3704 - 3709, 3754 (신일용 실장, 담당 신항수)

제목 : 2011학년도 대학수학능력시험 6월 모의평가 출제 방향

한국교육과정평가원은 2011학년도 대학수학능력시험 6월 모의평가를 6월 10일(목) 오전 8시 40분부터 전국 2,117개 고등학교와 245개 학원에서 동시에 실시하였다.

Ⅰ. 출제의 기본 방향

2011학년도 대학수학능력시험 6월 모의평가 출제위원단은 대학 교육에 필요한 수학 능력을 측정할 수 있도록, 다음과 같이 출제하였다.

첫째, 학교 교육을 통해 학습된 능력을 측정하기 위하여 고등학교 교육과정의 내용과 수준에 맞추어 출제하였다. 특히, 학교 수업에 충실한 수험생이면 충분히 해결할 수 있는 핵심적이며 기본적인 내용을 출제하였다. 아울러, 편중되거나 지엽적인 내용의 출제를 지양하고 시험 내용의 균형을 유지함으로써 고등학교 교육의 정상화에 도움이 되도록 하였다.

둘째, 언어 영역, 외국어(영어) 영역은 범교과적 소재를 바탕으로, 수리 영역, 사회/과학/직업탐구 영역, 제2외국어/한문 영역은 개별 교과의 특성을 바탕으로 한 사고력 중심의 평가를 지향하고자 하였다. 수리 영역, 사회탐구 영역, 과학탐구 영역은 고등학교 3학년 학생의 수업 진도를 고려하여 과목별 출제 범위를 일부 제한하였다.

셋째,  단순 기억에 의존하는 평가를 지양하고, 기본 개념에 대한 이해와 적용 능력, 주어진 상황을 통해 문제를 해결하고, 추리하며, 분석하고, 탐구하는 사고 능력을 측정하도록 출제하였다.

넷째, 각 문항은 교육과정상의 중요도, 사고 수준, 문항의 난이도, 소요 시간 등을 고려하여 차등 배점하였다.

다섯째, 영역/과목 별로 다양한 난이도를 갖도록 문항을 출제하였고, 특히 탐구 영역 등의 선택과목 간 난이도 차이를 줄이는 데 노력하였다.

여섯째, 고교 교육의 정상화와 타당도 높은 문항 출제를 위해 이미 출제된 문항이라 하더라도 교육과정에서 다루는 핵심적인 내용은 문항의 형태, 발상, 접근 방식 등을 다소 수정하여 출제하였다.

일곱째, 정부의 사교육비 경감 정책에 적극 부응하기 위해 EBS 수능 교재와 연계를 강화하여 출제하였다. 해당 영역은 언어, 수리, 외국어(영어), 사회탐구 및 과학탐구 영역이며, 연계율은 50% 내외이다. 연계 대상은 금년에 고등학교 3학년을 대상으로 발간된 교재 중 한국교육과정평가원이 감수한 교재와 이를 이용하여 강의한 내용이다. 연계 방식은 영역/과목별 특성에 따라 개념 및 원리를 활용하는 방법, 지문, 자료, 문제 상황 등을 활용하는 방법, 핵심 제재나 논지를 활용하는 방법, 문항을 변형하거나 재구성하는 방법, 단순 개념을 묻는 문항들을 융합하는 방법 등이 사용되었다. 연계한 문항의 난이도도 다양하게 하여 수험생을 변별할 수 있게 하였다. 직업탐구 및 제2외국어/한문 영역은 EBS와 연계하여 출제하지 않았다.

Ⅱ. 영역별 출제 방향 안내

□ 1교시: 언어 영역

1. 출제의 기본 방향

언어 영역의 출제는 ‘고등학교 과정의 학업을 통해 성취한 언어 능력’과 ‘대학 과정의 학업에 필요한 언어 능력’을 평가하는 데 기본 방향을 두었다. 특히 올해에는 사교육비 경감과 교육 격차 해소를 위해 EBS 수능 방송 및 교재와의 연계를 강화하고자 하였다. 아울러, 시험의 안정성을 위해 지금까지 출제된 언어 영역의 항상성을 유지하는 데에도 중점을 두었다. 구체적인 출제 원칙은 다음과 같다.

◦ 듣기, 쓰기, 읽기 영역의 이해와 표현 능력을 고루 평가한다.

◦ 어휘·어법, 사실적 사고, 추론적 사고, 비판적 사고, 창의적 사고 능력을 고루 평가한다.

◦ 인문, 사회, 과학, 기술, 문학, 예술, 생활, 언어 등 여러 분야에서 내용과 표현이 모범적인 지문을 활용한다.

◦ 언어의 이해와 표현에 필요한 사고력과 의사소통 능력을 고루 평가한다.

◦ 통합적인 사고력과 문제 해결력을 측정하기 위해 다양한 상황과 유형의 문항을 개발한다.

◦ 다변화하는 언어 환경과 학생들의 언어 경험을 적극적으로 반영한다.

◦ 2010학년도 수능 결과를 참조하여 적정한 난이도 수준으로 출제한다.

2. 출제 범위

언어 영역의 출제는 폭넓고 다양한 언어 능력을 평가하기 위해서 범교과적 소재를 활용하였다. 그에 따라 문항의 소재를 특정 분야로 제한하지 않고, 교육적으로 가치 있는 소재를 두루 취하였다. 특히 시사성이 있는 소재를 다수 취하여 학생들이 폭넓은 관점을 가지도록 유도하였다.

3. 문항 유형

언어 영역의 항상성을 유지하는 한편, 변화하는 언어 환경과 제7차 교육과정의 기본 정신을 반영하기 위하여, 하위 영역별로 다음과 같은 점에 중점을 두어 출제하였다.

‘듣기’에서는 발표, 강의, 대화, 인터뷰 등 다양한 유형의 담화를 활용하여 출제함으로써 언어 사용의 실제성을 강조하였다. 다루는 소재도 건강, 과학적 원리, 학습, 정책 등으로 다양화하였다. 1번은 발표를 듣고 들은 정보를 확인할 수 있는지를 평가하는 문항이고, 2번은 강의의 일부를 듣고 원리를 이해할 수 있는지를 평가하는 문항이며, 3번은 교사와 학생의 대화를 통해 학생에게 가장 필요한 활동을 찾아낼 수 있는지를 평가하는 문항이다. 그리고 4번과 5번에서는 전문가와의 인터뷰를 듣고 인터뷰에서 다루어지는 정보 간의 관계를 고려하여 주요 정보를 파악할 수 있는지와 진행자의 인터뷰 전략을 찾아낼 수 있는지를 각각 평가하고자 하였다.

‘쓰기’에서는 실제적인 글쓰기 상황에서의 논리성과 창의성을 강조하였다. 6번은 십자말풀이에서 떠올린 내용에 착안하여 내용을 연상할 수 있는지를 평가하는 문항이고, 7번은 글의 조직 원리에 따라 개요를 수정 보완하는 과정에서 새로운 자료를 활용하는 능력을 평가하는 문항이며, 8번은 글의 목적, 예상 독자, 인터넷 블로그라는 매체 조건 등을 고려하여 글쓰기를 적절하게 계획할 수 있는지를 평가하는 문항이다. 또한 9번은 졸업 앨범에 남길 말을 주어진 조건에 맞게 표현할 수 있는가를, 10번은 해외 탐방 참가자 공모에 신청하기 위해 작성한 글을 적절하게 고쳐 쓸 수 있는가를 각각 평가하고자 하였다. 이번 모의평가에서도 쓰기 과제와 관련된 종합적인 사고 능력을 평가하기 위하여 내용 생성, 조직, 표현하기, 고쳐 쓰기 등 쓰기의 각 과정이 유기적으로 연계될 수 있도록 문항을 안배하였다.

‘어휘·어법’에서는 지식의 단순한 이해보다는 지식의 적용과 탐구 능력을 평가하고자 하였다. 특히 정확한 언어 구사를 바탕으로 한 규칙의 발견을 강조하였으며, 탐구 결과가 실제 언어생활에 도움이 되도록 하였다. 또한, 각 지문과 연계된 어휘 문항들은 정확한 의미 이해와 세밀한 의미 변별을 주로 평가하도록 하였다.

‘비문학 읽기’에서는, 논리학적 추론의 종류와 ‘타당한 추론’의 의의에 대해 설명한 인문 지문, 여러 가지 요인에 의한 사막의 형성에 대해 구체적인 예를 들며 설명한 과학 지문, 회화적 재현에 대한 다양한 관점을 설명한 예술 지문, 유명인이 중복 출연하는 광고의 효과를 비판적으로 점검한 사회 지문, 내연 기관의 동력 발생 주기와 과정을 통해 자동차 연비에 영향을 미치는 요인에 대해 자세히 설명한 기술 지문, 한글 창제 후 한글과 한자를 다양한 방식으로 섞어 쓴 원인을 구체적인 사례를 통해 설명한 언어 지문을 선정하였다. 각 지문별 문항에서는 내용을 사실적으로 이해하고, 추론·비판하며, 창의적으로 적용할 수 있는지를 평가하고자 하였다. 특히 제시된 지문의 핵심 정보를 정확하게 독해할 수 있는지를 평가하는 문항들을 중점적으로 출제하였다. 예를 들어 24번, 36번, 44번은 지문의 내용을 사실적으로 이해하는 능력을 평가하는 문항이고 13번, 37번은 글의 핵심 개념을 정확하게 이해하는 능력을 평가하는 문항이다. 추론 능력을 평가하는 14번, 17번, 23번 문항과, 지문에 제시된 개념이나 원리를 구체적으로 적용하거나 다른 상황에 유추 적용하는 능력을 평가하는 16번, 33번, 38번 문항, 그리고 논지나 반론의 근거를 찾는 25번, 26번, 34번 문항 등은 심화된 읽기 능력을 필요로 한다.

‘문학 읽기’에서는 제7차 교육과정의 교과서에서 다룬 작품과 EBS 수능 방송 및 교재, 그리고 새로운 작품을 적절하게 안배하여 출제하였다. 현대시 지문으로는 ｢강우(降雨)｣(김춘수), ｢성탄제(聖誕祭)｣(김종길), ｢서해｣(이성복)를 선정하였다. 현대소설은 ｢눈이 오면｣(임철우)을, 고전소설은 ｢낙성비룡(洛城飛龍)｣(작자 미상)을, 그리고 고전시가와 수필의 복합 지문으로는 ｢두터비 파리를 물고｣(작자 미상), ｢고공가(雇工歌)｣(허전), ｢어부(魚賦)｣(이옥)를 선정하였다. 이와 같이 학생들에게 익숙한 작품과 낯선 작품을 적절하게 안배하여 출제함으로써 작품에 대한 실제적인 문학 능력을 평가하고자 하였다. 각 지문별 문항을 통해서는 학생들이 문학 작품을 읽을 때 자세한 읽기를 바탕으로 종합적인 이해와 감상이 이뤄질 수 있도록 유도하고자 하였다. 예를 들어 21번, 28번, 30번, 31번, 40번은 자세한 읽기를 강조한 문항이고, 19번, 20번, 22번, 29번, 39번, 42번은 비판적이고 종합적인 감상을 강조한 문항이다. 41번, 48번 문항은 다른 자료와 관련지어 특성을 파악하는 문항이고, 43번은 창작 취지를 다른 장르로 변용해 내용을 생성하는 창의적인 문항이다.

4. 난이도

시험의 항상성과 수험생의 학력 수준을 고려하여, 2010학년도 수능 수준의 난이도를 유지하고자 하였다. 그리고 등급별 도수가 정상적으로 분포될 수 있도록 쉬운 문항과 어려운 문항을 적절히 안배하였다.

5. 문항 출제 시의 유의점 및 강조점

◦ 교육과정상의 중요도, 사고 수준, 소요 시간, 문항의 난이도 등을 고려하여 1점, 2점, 3점으로 차등 배점하였다. 아울러, 각 지문 간 배점 비중을 다양하게 조정하여 지문별로 5~10점씩 안배되도록 하였다. 특히 각 지문에서 한 문항 정도는 고등 사고력을 동원해야 풀 수 있도록 하였다.

◦ 지식의 단순 암기나 특정 교과 지식에 의존하여 푸는 문항의 출제를 지양하고, 제7차 교육과정에서 강조하는 추론적·비판적·창의적 사고와 관련한 문항을 중점적으로 출제하였다.

◦ 형식을 복잡하게 만들기보다 평가 목표에 충실한 문항을 출제하는 데 초점을 두었고, 문항의 의도가 지나치게 복잡한 경우는 피하고자 하였다.

◦ 전체 지문의 길이는 그동안의 시험과 비슷하게 유지하되, 비문학 읽기 지문의 길이를 다양하게 하고 그에 따라 문항 수도 조정하였다. 예컨대 인문 지문은 비교적 짧게 구성하면서 문항 수를 줄인 반면, 예술 지문은 길게 구성하면서 문항 수도 늘렸다.

6. EBS 연계 예시 문항

언어 영역에서 연계하여 출제된 문항을 EBS 교재와 비교하여 제시하면 다음과 같다.

【예시문항 1】 모의평가 11번

EBS 교재 「인터넷수능 쓰기 & 어휘ㆍ어법」 123쪽 3번

【예시문항 2】 모의평가 48번

<지문과 문항>

이때 태수 설인수는 원수(元帥)를 가까이에서 모셨으되, 원수는 설인수인 줄 아나 인수는 경작이 원수가 되었음을 생각지 못하더라. 원수가 아는 체하고자 하되, 군영(軍營)이 요란하여 사사로운 정을 펴지 못하였더니, 이제 번왕 남곽을 평정하고 군영이 고요한데 인수 홀로 모셨더라. 원수가 저의 물러가지 않았음을 보고 시동을 불러 당상으로 청한대, 태수 사양하여 오르지 않거늘 원수가 친히 이끌고 가로되,

“인수 형이 능히 경모를 모르오?”

“소관(小官)이 정신이 밝지 못하고, 일찍 면식이 없으니 알지 못하겠사옵니다.”

원수가 잠소(潛笑) 왈,

“형이 과연 눈이 무디다 하리로다. 옛날 금주에서 소 먹이던 목동이었다가 양 승상의 둘째 사위가 된 이경작을 모르오?”

태수가 생각 밖이라. 깨닫지 못하여 가로되,

“그 사람은 소관의 동서러니, 금주를 떠난 지 벌써 십일 년이옵니다.”

“십일 년 못 보던 경작이 곧 나이니 형은 모름지기 의아치 마오.”

설 태수가 어지러운 듯, 취한 듯하여 오래 말을 못 하더니 이에 자세히 보니 완연한 경작이라. 놀라고 반가움을 이기지 못하여 지위를 잊고 손을 잡아 급히 이르되,

“경작 형! 꿈이오? 생시오?”

원수가 웃으며 왈,

“형은 놀라지 마오.”

하고 인하여 서로 잔을 들어 유쾌히 술을 마시며 정을 펼새, 태수가 매양 원수의 대덕과 넓은 도량, 기이한 풍도를 우러렀더니 이날 자리를 나란히 하여 잔을 날리며 별회를 베푸니, 마음에 세상일을 가히 헤아리기 어려움을 탄하더라.

원수가 문왈,

“외방에 있은 지 벌써 십일 년이라. 처형은 평안하시오?”

설 태수가 답소(答笑) 왈,

[A]

“나는 비록 약한 남자이나 조강지처를 무단히 버리지 아니하니 몸이 편하여 자녀를 갖추어 두었거니와, 형은 약한 부인을 무단히 버리고 십일 년에 이르도록 한 번 편지를 부치는 일이 없었소. 이제 몸이 으뜸 벼슬로 부귀영광이 비길 곳이 없고, 어진 덕과 넓은 덕을 추앙하지 않는 사람이 없으되, 오직 빈 방의 약한 부인을 생각하지 아니하니 박덕함이 심하여 장차 약한 부인이 몸을 보존치 못하게 되었으니 가장 어둡고 무심한 장부라. 나는 비록 벼슬이 낮아 형을 모시고는 있으나 처자를 편히 거느리니 가히 형보다 낫다고 이르리로다.”

하고 대소한대, 원수가 또한 웃고 왈,

“형이 어찌 괴이한 말로써 나를 조롱하오? 가장 가소롭도다. 그러하나 금주의 처가는 평안하시오?”

태수 왈,

“집안은 평안하나 형의 부인이 병이 위중하여 속수무책 조석으로 목숨을 빈다 하니 형이 비록 몸이 영귀하나 무엇이 즐거우리오?”

원수가 듣고 놀라 얼굴을 붉히며 왈,

“과연 형의 말이 옳소?”

“비록 농담이라도 어이 큰 말에 허언을 하리오?”

“목숨의 길고 짧음과 부귀빈천은 하늘에 달렸으니 인력으로 어찌 하리오?”

“형이 곧 경사(京師)*로 가리니, 길이 금주로 지날 것이니 들러 감이 어떠하오?”

“부모 묘소가 게 있으니 들르지 아니리오?”

“어느 때에 경사로 향할 것이오?”

“백성이 어지러웠으니 서너 달 더 머물러 위로하고 가려 하오.”

“내 관아가 비록 작으나 수일 후 형을 전송하리니 벼슬이 높다고 사양하지 마오.”

원수가 소왈,

“본디 음식을 즐기는 사람이라. 주는 것을 사양할 리 있으리오? 먹는 양을 알아서 큼직이 준비하오. 내 당당히 가겠소.”

태수가 소왈,

“벼슬이 높으니 이제 그 숱하게 자던 잠과 둔하게 많이 먹던 양을 줄이는 것이 좋을까 하오.”

원수가 대소 왈,

“급제한 후는 더 많이 먹히더이다.”

태수가 소왈,

“내가 양식이 부족하여 풍성하지 못하니 형의 양에 차게 하려면 필연 죄를 면치 못하리니 올 적에 말총으로 창자를 졸라매고 오오.”

“늘릴 수 있을 만큼 늘리고 가겠소.”

“그럴진대 아예 오지 말라 할 것이오.”

“국법이 본래 나 같은 사람을 각 도에서 영접하고 잔치하고 공경하고 관대하라 하였으니 적게 못할 것이오.”

두 사람이 대소하고 설 태수 돌아와 부인 난주를 대하여 이 원수의 전후 일을 일일이 전하고 기특히 여김을 마지않으며, 돌아가신 장인의 사람 보는 눈이 뛰어남에 못내 감복하더라.

- 작자 미상, ｢낙성비룡(洛城飛龍)｣ -

48.  <보기>의 ㉠～㉣ 중, 위 글에서 확인할 수 있는 내용만을 모두 고른 것은?

	<보 기>
｢낙성비룡｣은 조선 왕실에서 향유되었던 낙선재본 소설이다. 이 작품은 영웅소설인 ｢소대성전｣과 내용이 유사하다고 평가되고 있다. 이 두 작품의 주인공은 모두 다음과 같은 공통점을 지니고 있다. ◦ 신이한 태몽을 가지고 탄생한다. ◦ 어려서 부모를 여의고 고생한다. ◦ 인물됨을 알아보는 장인 될 사람을 만난다. ㉠ ◦ 한때 잠을 많이 자는 모습을 보인다. ㉡ ◦ 장모의 구박으로 처가를 나온다. ㉢ ◦ 수련을 거쳐 전쟁에서 공을 세운다. ㉣ ◦ 아내와 해후하여 행복하게 산다.

① ㉠, ㉡       ② ㉡, ㉢       ③ ㉢, ㉣       ④ ㉠, ㉡, ㉣       ⑤ ㉡, ㉢, ㉣

EBS 교재 「인터넷수능 특강」 168~170쪽 지문과 문항

(중략)

【예시문항 3】 모의평가 13~14번의 지문

<지문>

추론은 이미 제시된 명제인 전제를 토대로, 다른 새로운 명제인 결론을 도출하는 사고 과정이다. 논리학에서는 어떤 추론의 전제가 참일 때 결론이 거짓일 가능성이 없으면 그 추론은 ‘타당하다’고 말한다. “서울은 강원도에 있다. 따라서 당신이 서울에 가면 강원도에 간 것이다.”[추론 1]라는 추론은, 전제가 참이라고 할 때 결론이 거짓이 되는 경우는 전혀 생각할 수 없으므로 타당하다. 반면에 “비가 오면 길이 젖는다. 길이 젖어 있다. 따라서 비가 왔다.”[추론 2]라는 추론은 전제들이 참이라고 해도 결론이 반드시 참이 되지는 않으므로 타당하지 않은 추론이다.

‘추론 1’의 전제는 실제에서는 물론 거짓이다. 그러나 혹시 행정 구역이 개편되어 서울이 강원도에 속하게 되었다고 가정하면, ‘추론 1’의 결론은 참일 수밖에 없다. 반면에 ‘추론 2’는 결론이 실제로 참일 수는 있지만 반드시 참이 되는 것은 아니다. 다른 이유로 길이 젖는 경우를 얼마든지 상상할 수 있기 때문이다. ‘추론 2’와 같은 추론은 비록 타당하지 않지만 결론이 참일 가능성이 꽤 높다. 그런 추론은 ‘개연성이 높다’고 말한다. 결론이 참일 가능성이 낮은 추론은 개연성이 낮을 것이다. 한편 추론이 타당하면서 전제가 모두 실제로 참이기까지 하면 그 추론은 ‘건전하다’고 정의한다.

그런데 ‘추론 1’은 건전하지 못하므로 얼핏 보기에 좋은 추론이 아닌 것처럼 보인다. 그런데도 논리학이 타당한 추론에 관심을 갖는 까닭은 실제 추론에서 전제가 참인지 거짓인지를 모르는 경우가 많기 때문이다. 아직 참임이 밝혀지지 않은 명제에서 출발해서 어떤 결론을 도출하는 추론은 과학에서 흔히 사용하는 방법이다. 그래서 논리학은 전제가 참이라는 가정 하에서 결론이 반드시 따라 나오는지에 관심이 있는 것이다.

EBS 교재 「인터넷수능 비문학」 174~175쪽

EBS 교재 「인터넷수능 특강」 90쪽

□ 2교시: 수리 영역

1. 출제의 기본 방향

수리 영역에서는 제7차 교육과정의 내용과 수준에 맞추어 ‘대학 교육에 필요한 수학적 사고력’을 측정하고자 하였다. 이를 위하여 출제 범위까지의 학습을 통하여 습득한 수학적 개념과 원리를 적용하여 문제를 파악하고 해결하는 능력을 측정하는 문항을 제작하도록 노력하였다.

2. 출제 범위

수리 영역 시험은 ‘가’형과 ‘나’형으로 분리하여, 유형별로 교육 내용의 범위와 수준의 차이를 고려하여 출제하였다. 2011학년도 6월 모의평가에서는 학교에서 고3 6월까지 다루는 수업량을 고려하여 출제 범위를 수능보다 축소하였다. ‘가’형의 경우 수학Ⅰ은 전 범위에서 출제하였고, 수학Ⅱ는 방정식과 부등식, 함수의 극한과 연속성, 다항함수의 미분법에서 출제하였으며, 선택 과목에서 ‘미분과 적분’의 경우는 삼각함수와 함수의 극한, ‘확률과 통계’의 경우는 자료의 정리와 요약, 확률, ‘이산수학’의 경우는 선택과 배열, 그래프에서 출제하였다. ‘나’형의 경우는 수학Ⅰ의 행렬, 지수와 로그, 수열, 수열의 극한, 지수함수와 로그함수, 순열과 조합에서 출제하였다.

3. 문항 유형

고등학교 수학과 교육과정에 제시된 수학의 기본 개념․원리․법칙을 이해하고 적용하는 능력을 평가하는 문항과 수학에서 중요하게 다루는 기본적인 계산 원리와 전형적인 문제 풀이 절차인 알고리즘을 이해하고 적용하는 능력을 평가하는 문항을 출제하였다. 또한 수학적 원리를 발견하고 논리적으로 추론하여 참 또는 거짓을 판별하는 능력과 증명을 이해하는 능력을 평가하는 문항을 출제하였다. 이와 함께 두 가지 이상의 수학적 개념․원리․법칙을 종합적으로 적용하여야 해결할 수 있는 문항과 교과 외적 상황에 주어진 문제를 수학적 개념․원리․법칙 등을 적용하여 해결하는 문항도 출제하였다.

4. 난이도

수리 영역의 전체적인 난이도는 2010학년도 수능의 수준을 유지하고자 하였다. 따라서 기본적인 사고력을 측정하기 위한 쉬운 문제와 중간 정도 난이도의 문제들을 주축으로 시험을 구성하였으나, 고차적인 사고력을 요구하는 문항도 출제하여 시험의 변별력을 높이고자 하였다.

같은 유형의 문항이라도 응시 집단에 따라 정답률이 차이날 수 있으며, 같은 응시 집단이라도 시험의 시기에 따라 정답률이 차이날 수 있다. 즉, 6월 모의평가는 수험생들의 학습량이 아직 부족한 시기에 치러지므로 2010학년도 수능과 난이도가 비슷하더라도 학생들의 성적은 다소 낮을 수 있다. 이 시험의 결과와 9월에 치러지는 모의평가 결과를 반영하여 2011학년도 수능 수리 영역의 난이도를 조정할 예정이다.

5. 문항 출제 시의 유의점 및 강조점

수리 영역에서는 출제 범위에 속하는 과목의 내용과 수준에 근거하여, 고등학교 교육과정을 정상적으로 이수하는 학생에게 적합하고 수능의 성격에 부합하는 문항을 출제하였다. 제7차 교육과정의 국민공통기본교육과정인 10단계까지의 학습 내용은 <수학Ⅰ>과 <수학Ⅱ>, 그리고 선택 과목의 내용과 결합하여 출제함으로써 간접적으로 출제에 반영하였다.

‘가’형 시험은 <수학Ⅰ> 12문항, <수학Ⅱ> 13문항, <선택 과목(미분과 적분, 확률과 통계, 이산수학)> 5문항씩으로 구성하였다. ‘가’형의 <수학 I> 10문항은 ‘나’형과 공통으로 출제하였고, 나머지 2문항은 ‘나’형의 출제 범위에 속하지 않는 확률과 통계 부분에서 출제하였다. ‘나’형 시험은 수학Ⅰ에서 30문항을 모두 출제하였다. ‘가’형과 ‘나’형 모두 단답형 문항을 각각 30%(9문항) 출제하였고, 그 문항의 답은 세 자리 이하 자연수로 표기하도록 하였다.

6. EBS 연계 예시 문항

수리 영역에서 연계하여 출제된 문항을 EBS 교재와 비교하여 제시하면 다음과 같다.

【예시문항 1】 모의평가 ‘가’형 7번

EBS 교재 「인터넷수능 함수의 극한과 연속성/다항함수의 미분법/다항함수의 적분법」 12쪽 1번

【예시문항 2】 모의평가 ‘나’형 14번

EBS 교재 「인터넷수능 행렬/지수와로그/지수함수와 로그함수」 29쪽 12번

【예시문항 3】 모의평가 ‘나’형 19번

EBS 교재 「수능특강 수학Ⅰ」 113쪽 예제 3번

□ 3교시 : 외국어(영어) 영역

1. 출제의 기본 방향

외국어(영어) 영역 시험의 목표는 대학 수학에 필요한 영어 사용 능력과 제7차 고등학교 영어과 교육과정에 제시되어 있는 교육 목표 및 내용의 습득 정도를 측정하는 것이다. 이를 위하여 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 네 영역을 통해 실생활에서 영어로 의사소통을 하는 데에 기본이 되는 어휘 및 문법성 판단력, 사실적 이해력, 추론적 이해력, 종합적 이해력 및 적용 능력을 측정하도록 출제하였으며 영어 사용의 유창성 및 정확성을 동시에 강조하였다.

2. 출제 범위

출제 범위는 범교과적인 소재를 활용하여 출제하며, 특정한 과목이나 교과서를 상정하지는 않는다. 어휘의 수준은 심화 선택 과목의 지문에서 빈도수가 높은 어휘를 중심으로 출제하였다.

3. 문항 유형

총 50문항 중 듣기 및 말하기 문항이 17문항이고, 독해 및 작문 능력을 측정하는 문항이 33문항이다. 듣기 영역에서는 일상생활, 학교생활, 사회생활, 문화생활 등과 관련된 소재를 활용하여 ‘화자의 할 일, 화자의 심정 추론하기, 대화 장소 추론하기, 화자가 말한 목적 이해하기, 화자 간의 관계 파악하기’ 등의 문항을 출제하였으며, 이를 통하여 대화나 담화 내용의 사실적, 추론적, 종합적 이해 능력을 측정하고자 하였다. 말하기 영역에서는 진정성(authenticity) 있는 다양한 상황을 소재로 구성한 ‘그림의 상황에 적절한 대화 찾기, 화자의 마지막 말에 대한 응답하기, 상황에 적절한 화자의 응답하기’ 등의 유형을 출제하였으며, 이를 통하여 간접적으로 영어 표현 능력을 측정하고자 하였다. 읽기 문항에는 문학, 예술, 교육, 철학, 역사, 과학, 취미, 실용문 등을 소재를 활용하여 ‘지칭어가 가리키는 내용 추론하기, 어법에 맞는 표현 찾기, 빈칸에 들어갈 단어․구․절 문장을 추론하기, 지문의 내용에 근거한 사실 찾아내기, 글의 주제․요지․제목 등을 추론하기’ 등의 유형을 출제하였으며, 이를 통해 읽기 내용의 사실적, 추론적, 종합적 이해 능력을 측정하고자 하였다. 쓰기 문항에는 ‘주어진 글에 이어질 내용의 순서를 적절히 배열하기, 문단 단위의 지문을 문장 단위로 요약하기, 글의 흐름에 맞도록 주어진 문장이 들어갈 적절한 곳 찾기’ 등의 유형이 있으며, 이를 통하여 쓰기 능력을 간접적으로 측정하고자 하였다. 문법과 어휘 사용의 정확성을 측정하기 위하여 문맥에 맞는 적절한 어법과 어휘를 고르는 유형과 문맥에 맞지 않는 문법적 표현과 어휘적 표현을 찾는 유형을 출제하였다. 특히 2010년 수능과 달라진 점은 소재의 고갈로 인한 기출의 위험성을 줄이고자 ‘대상 추론 문항’을 ‘강의의 주제 추론 문항’으로 대체하였고, 또 ‘그림에 부합하지 않는 어휘 찾기 문항’을 ‘문맥에 맞지 않는 어휘적 표현 찾기 문항’으로 변형하여 출제하였다.

4. 난이도

2010학년도 수능의 난이도와 비슷한 수준을 유지하고자 하였다. 지문의 길이는 그동안의 시험과 비슷하게 하였지만, 쉬운 문항, 중간 난이도의 문항, 매우 어려운 문항을 적절히 안배하여 변별력을 갖추도록 하였다.

5. 문항 출제 시의 유의점 및 강조점

문항 출제 시 강조하였던 점은 다음과 같다. 첫째, 심화 선택 과목 수준의 어휘를 사용하되 비교적 빈도수가 높은 어휘를 사용하였고, 빈도수가 높지 않은 어휘의 경우에는 어휘의 뜻을 제시하였다. 둘째, 범교과적인 소재의 내용을 채택하여 광범위한 읽기 능력을 측정하고자 하였다. 셋째, 영어 사용의 정확성을 측정하기 위하여 어법 및 어휘 문항을 포함하였다. 넷째, 실용문의 정확한 이해 능력을 측정하기 위하여 도표의 내용을 영어로 기술한 문단을 제시하고, 이 중 정확하게 기술되지 않은 부분을 찾는 유형을 출제하였다. 다섯째, 시험의 적절한 난이도와 변별력을 유지하기 위해 글의 분위기를 묻는 문항을 축소하고 빈칸 추론 문제를 확대하였다. 문항 당 배점과 관련해서는 듣기의 경우, 문항의 난이도를 고려하여, 읽기의 경우, 지문 구문의 복잡도, 지문 내용의 추상성의 정도, 추론의 정도, 소요 시간 등을 고려하여 1점, 2점, 3점으로 차등 배점하였다.

6. EBS 연계 예시 문항

외국어(영어) 영역에서 연계하여 출제된 문항을 EBS 교재와 비교하여 제시하면 다음과 같다.

【예시문항 1】 모의평가 20번

20. 다음 글의 밑줄 친 부분 중, 어법상 틀린 것은?

Sir Arthur Conan Doyle, the creator of Sherlock Holmes, had a great sense of delicacy ① where other persons’ feelings were concerned. He once paid a visit to George Meredith, the novelist, when Meredith was old and weak. Meredith suffered from an unusual disease that caused him ② to fall occasionally. The two men were walking up a path toward Meredith’s summerhouse, Conan Doyle in the lead, when Conan Doyle heard the old novelist fall behind him. He judged by the sound ③ which the fall was a mere slip and could not have hurt Meredith. Therefore, he did not turn and he strode on as if he ④ had heard nothing. “He was a fiercely proud old man,” Conan Doyle later explained, “and my instincts told me that his humiliation in being helped up would be ⑤ far greater than any relief I could give him.”

EBS 교재 「영어독해연습Ⅱ」 87쪽 Mini Test 8

【예시문항 2】 모의평가 10번

10.  대화를 듣고, 여자가 할 일로 가장 적절한 것을 고르시오.

① 배송 상태 확인하기	② 초콜릿 포장하기

③ 주문 대금 송금하기	④ 할인 쿠폰 신청하기

⑤ 택배 비용 알아보기

<듣기 문항 대본>

[Phone rings.]

M: Hello. Suzie’s Chocolate Factory. How may I help you?

W: Hi. This is Michelle Shaw. Yesterday, I ordered 20 gift sets and I want to check the status of the delivery.

M: Let me see... It’s scheduled to go out tomorrow.

W: Good. It hasn’t gone out yet. I’d like to increase the order.

M: All right. How many more would you like?

W: Thirty more sets, please.

M: No problem. If we get confirmation of your payment by noon today, we can ship out the entire order tomorrow.

W: I’ll transfer the money for the extra order as soon as I get off the phone. By the way, could I get a discount for the large order?

M: I’m sorry, but we only offer discounts on orders of 100 sets or more.

W: Well, OK. Please make sure all 50 sets ship out tomorrow.

EBS 교재 「고교영어듣기」 44쪽 6번

<듣기문항 EBS 대본>

□ 4교시: 사회탐구 영역

1. 출제의 기본 방향

사회탐구 영역은 교과목의 특성에 따라 윤리적, 역사적, 지리적, 사회적 상황 등을 소재로 제시하고, 사회과학적 접근 방법을 사용하여 대학 교육을 받는 데 필요한 사회과학적 탐구 능력과 사회 문제 해결을 위한 창의적 사고력을 측정하는 문항을 출제하였다.

2. 출제 범위

평가 내용은 윤리, 국사, 한국 지리, 세계 지리, 경제 지리, 한국 근․현대사, 세계사, 법과 사회, 정치, 경제, 사회․문화 등 11개 심화 선택 과목의 교육과정 범위와 수준에 맞추었다. 문항의 소재는 교육과정이나 교과서뿐만 아니라 교과서 밖에서 접할 수 있는 일상 생활적인 내용, 기타 시사적인 내용 등이 활용되었다.

고등학교 3학년의 수업 진도를 고려하여 과목별 출제 범위는 본수능에 비해 제한되어 있으며, 구체적인 출제 범위는 <부록 1>에 제시하였다.

3. 문항 유형

사회탐구 영역에서는 시사적인 소재들을 활용하여 개념 및 원리의 이해, 문제 파악 및 인식, 탐구 설계 및 수행, 자료 분석 및 해석, 결론 도출 및 평가, 가치 판단 및 의사 결정 등 6가지 평가 요소를 골고루 측정할 수 있는 문항을 출제하고자 하였다. 유희적 존재로서 인간의 특성에 대한 개념 이해, 고려 시대 특수 행정구역인 소와 부곡에 대한 이해, 손병희에 대한 일본 경찰의 신문 상황을 통한 3․1 운동의 특징 파악, 카르스트 지형의 세계적 분포 특성에 대한 인식, 최저 임금제가 미숙련 노동시장에 미치는 영향 파악, 아이슬란드 화산 폭발을 소재로 자연 현상과 사회 현상의 특징 파악, 크루그만의 노벨 경제학상 보도자료를 통한 모둠별 경제지리적 탐구 주제 탐색, 다양한 의사 결정 방식에 대한 자료 분석 및 해석, 공정거래위원회의 약관 심사 결과 분석, 등 주변의 생활 사례나 언론 매체에서 비중 있게 다루고 있는 시사성 있는 소재를 활용하여 다양한 유형의 문항들을 출제하고자 노력하였다.

또한 새로운 유형의 문항들이 출제되었다. 신문 사설 속에서 쇼펜하우어와 슈바이처의 생명 존중에 대한 사상의 탐구를 묻는 문항, 고려후기 소금 전매제 자료를 통해 같은 시기 사회경제적 상황을 이해하는 능력을 묻는 문항, 일본 상인의 편지 자료를 통해 동학 농민 운동과 무역 상황을 추론하는 능력을 묻는 문항, 대표적인 저술 3권의 내용을 이해하고 르네상스의 특징을 도출하는 문항, 그림을 통해 영해와 배타적 경제 수역을 구분할 수 있는지 묻는 문항, 아시아 대륙 전체의 대하천의 특성에 관한 이해를 묻는 문항, 농업 생산성과 관련된 다양한 개념을 모식도로 표현하여 이해 정도를 묻는 문항, 지적 재산권의 객체를 이해하고 있는지 묻는 문항, 정당의 다양한 공천 방안에 대한 판단을 묻는 문항, 친환경적 생산 기술을 갖춘 기업이 환경 규제가 강화되는 상황에서 경쟁력을 갖출 수 있음을 묻는 문항, 동일한 사안에 대한 여론 조사 결과에 대한 신문별 기사 제목을 통해 가치 개입과 가치 중립을 분석하는 문항 등 참신한 소재로 구성된 자료를 개발하거나 현장 학습 상황 또는 실생활의 상황을 고려하여 자료를 구성한 문항들이 다수 출제되었다.

4. 난이도

쉬운 문항에서 어려운 문항까지 고르게 출제하여 변별력을 높이고자 하였다. 또한 선택 과목 간 표준 점수의 차이를 줄이기 위해 각 과목별로 적정한 수준의 난이도가 유지되도록 노력하였다.

5. 문항 출제 시의 유의점 및 강조점

사회탐구 영역에서는 교육과정에서 중요하게 다루고 있는 내용으로 학문적으로 중요한 가치가 있거나, 시사적으로 의미 있는 내용을 출제에 적극 반영하였다. 그러나 검정 교과서의 경우 특정 교과서에만 수록되어 있는 지엽적인 내용은 출제에서 배제하고자 하였다.

6. EBS 연계 예시 문항

사회탐구 영역에서 연계하여 출제된 문항을 EBS 교재와 비교하여 제시하면 다음과 같다.

【예시문항 1】 사회탐구 윤리 3번

EBS 교재 「수능특강 - 윤리」 55쪽 8번

【예시문항 2】 사회탐구 국사 11번

EBS 교재 「수능특강 - 국사」 32쪽

【예시문항 3】 사회탐구 한국지리 17번

EBS 교재 「수능특강 - 한국지리」 109쪽 3번

【예시문항 4】 사회탐구 사회문화 17번

EBS 교재 「수능특강 - 사회문화」 53쪽 4번

□ 4교시 : 과학탐구 영역

1. 출제의 기본 방향

2011학년도 대학수학능력시험 6월 모의평가의 과학탐구 영역에서는 대학 교육을 이수하는 데 요구되는 과학 개념에 대한 이해와 적용 능력 및 과학적 탐구 사고력을 제 7 차 고등학교 교육과정의 내용과 수준에 따라 다양한 탐구 상황에서 측정할 수 있도록 문항을 출제하였다.

2. 출제 범위

선택 과목인 물리Ⅰ, 화학Ⅰ, 생물Ⅰ, 지구과학Ⅰ, 물리Ⅱ, 화학Ⅱ, 생물Ⅱ, 지구과학Ⅱ의 8개 과목이 출제 범위에 해당한다. 이 과목에서 다루는 주요 개념을 고르게 평가할 수 있도록 출제하였다.

고등학교 3학년의 수업 진도를 고려하여 과목별 출제 범위는 본수능에 비해 제한되어 있으며, 구체적인 출제 범위는 <부록 1>에 제시하였다.

3. 문항 유형

과학적 상황은 물론이거니와 일상생활에서 흔히 볼 수 있는 상황을 소재로 하고 이해, 적용, 문제 인식 및 가설 설정, 탐구 설계 및 수행, 자료 분석 및 해석, 결론 도출 및 평가의 6가지 행동 영역을 준거로 하여 종합적인 사고 능력을 측정할 수 있는 문항을 출제하였다. 그중에서 이해와 적용에 해당하는 문항을 40% 이내로 출제하였다.

문항 소재와 관련해서는 과학계의 학문적 동향을 반영하여 다양한 학문적 소재를 활용함과 함께 실생활과 관련된 내용과 실험 상황 등을 문항의 소재로 활용하였다.

실생활과 관련된 내용으로 혈액형 판정, 시력 이상, 발효, 녹색 화학, 온실 기체의 화학적 처리 방안, 아이티 지진, 오존층 감소 등 생활 속에서 경험할 수 있거나 시사적인 내용을 소재로 활용하였다. 실험 상황과 관련된 내용으로 생명공학 기술을 이용한 실험, 유전 물질을 밝히는 실험, 전위에 관한 실험, 공기 중 존재하는 산소의 양 측정 실험, 용액의 제조와 기구의 사용, 비누 제조 과정, 구름 발생 실험, 해류의 발생 실험 등을 문항의 소재로 활용하여 과학 탐구에서의 실험의 중요성을 강조하고자 하였다.

이러한 소재들을 활용함에 있어서 표, 그림, 그래프, 삽화 등의 다양한 형태로 구성하여 문항을 출제하였다.

4. 난이도

난이도는 2010학년도 수능의 수준을 유지하도록 노력하였으며, 또한 선택과목간 난이도 차이가 최소화되도록 노력하였다. 이를 위해 최근 수년간 시행된 대학수학능력시험의 결과를 분석하여 선택과목별 응시 집단의 특성을 파악한 후 이를 고려하여 출제하였다. 상위권과 중하위권 학생의 변별력 제고는 물론이거니와 등급의 정상적인 분포를 위하여 다양한 난이도를 갖는 문항들을 출제하였다.

5. 문항 출제 시의 유의점 및 강조점

평가 목표의 내용 영역은 제 7 차 교육과정의 심화 선택 과목을 중심으로 출제하였고, 행동 영역에는 이해와 적용을 포함하였으며, 이를 바탕으로 문제 인식 및 가설 설정, 탐구 설계 및 수행, 자료 분석 및 해석, 결론 도출 및 평가와 관련한 탐구 능력을 측정하는 데 중점을 두었다. 또한, 종합적인 사고력을 측정할 수 있는 문항의 출제를 위해 노력하였다.

문항 번호 부여는 난이도를 최우선으로 고려하였으며, 비슷한 난이도를 갖는 문항일 경우 교육과정의 순서를 따랐다. 짧은 시간에 풀이가 가능한 쉬운 문항들을 문제지의 전반부에 배치하고 풀이 시간이 많이 소요될 것이라 예상되는 어려운 문항들을 마지막 쪽에 배치하여 문항 풀이에 도움이 되도록 하였다. 문항당 배점과 관련해서는 교육과정에서 다루는 개념의 중요도, 난이도, 풀이 시간, 단원별 배점 총점 등 여러 요소를 종합적으로 고려하여 2점 혹은 3점을 부여하였다.

6. EBS 연계 예시 문항

과학탐구 영역에서 연계하여 출제된 문항을 EBS 교재와 비교하여 제시하면 다음과 같다.

【예시문항 1】 과학탐구 물리Ⅰ 12번

EBS 교재 「수능특강 - 물리Ⅰ」 95쪽 12번

【예시문항 2】 과학탐구 화학Ⅰ 15번

EBS 교재 「수능특강 - 화학Ⅰ」 71쪽 1번

【예시문항 3】 과학탐구 지구과학Ⅰ 15번

EBS 교재 「수능특강 - 지구과학Ⅰ」 185쪽 9번

【예시문항 4】 과학탐구 생물Ⅱ 5번

EBS 교재 「수능특강 - 생물Ⅱ」 177쪽 3번

□ 4교시 : 직업탐구 영역

1. 출제의 기본 방향

직업탐구 영역은 전문계 고등학생들이 동일․유사계열 대학에 진학하여 전공 관련 내용을 보다 쉽게 학습하고 더욱 발전 심화시킬 수 있는 수학 능력을 측정할 수 있도록 문항을 출제하였다. 그리고 전문계 고등학생들의 학력 수준과 해당 선택 과목의 교육과정 범위와 수준에 근거하여 도출된 평가 목표를 달성하는 데 적합한 다양한 소재를 활용하여 지식, 이해, 적용, 탐구 능력을 측정할 수 있도록 문항을 출제하였다. 이를 위하여 해당 선택 과목의 핵심 개념 및 원리 등에 대한 이해를 바탕으로 실제적이면서 구체적인 상황에 응용하고, 문제를 해결해 가는 과정을 탐구할 수 있는 형태의 문항을 출제하고자 노력하였다.

2. 출제 범위

직업탐구 영역은 전문계 고등학교의 교육과정에 제시된 해당 선택 과목의 교육 목표 및 내용 체계와 이를 바탕으로 편찬된 국정․검정․인정 교과서의 전 범위에서 출제하였다. 그리고 선택 과목의 성격과 내용의 중요성 등에 따라 내용 영역 간 출제 비율의 균형을 어느 정도 유지하여 수험생이 선택 과목 전반에 대해 폭넓게 이해할 수 있도록 출제하고자 노력하였다.

3. 문항 유형

직업탐구 영역은 해당 선택 과목별 특성에 맞추어 지식, 이해, 적용, 탐구의 4가지 행동 영역을 균형 있게 안배하여 출제하고자 노력하였다. 그리고 최근의 학문적 동향과 전공과 관련 있는 통계 및 사례, 기사 내용, 실험․실습 상황 등의 각종 자료들을 표, 그림, 그래프, 삽화, 텍스트 등과 같이 다양한 형태로 재구성하여 문항을 출제하였으며, 이 과정에서 기존의 문항들과 질문을 유도하는 방식이나 접근 방식 등이 차별화되는 참신한 유형의 문항을 개발하고자 노력하였다.

특히 문항의 소재와 관련해서는 가정에서 김밥 재료로 많이 이용되는 채소, 논에 자주색 벼와 일반 벼의 색깔 차이를 이용한 우리 쌀 사랑 홍보 문구, 스마트폰․영화예매발권기의 터치스크린 및 박물관의 위치안내화면에 정보를 입력하는 장면, 고대 그리스 건축물 중에서 미적 가치가 뛰어난 파르테논 신전, 음료수를 마신 후 아코디언처럼 접어 크기를 줄일 수 있는 페트(PET)병, 멸족위기 어족자원 회복 포스터, 오징어 채낚기 어선의 조업 장면, 해수욕장의 이안류 발생 경고 표지판, 신생아의 무의식적인 모로․걷기․근원반사 행동 등 실생활에서 쉽게 보고 접할 수 있는 내용, 자신의 컴퓨터가 해킹되어 자신도 모르는 사이 좀비컴퓨터가 되었을 때 나타나는 현상 및 방지 대책, 한우의 유전체 해독으로 완성된 유전자 지도의 축산 분야 기대 효과, 네덜란드 녹색 금융 지원 정책으로 그린 펀드 제도, 패류 독소의 종류 및 중독 증상, 폭식증의 식행동 장애 증상 등과 같은 현실적인 문제 및 시사성 있는 내용, 배의 꽃눈과 과실에 피해를 주는 유충 방제에 적합한 농약의 종류 및 특징, 특허권의 종류 및 효력 범위, 경기 침체로 외식에 부담을 갖는 상황에서 아파트 단지 내 반찬 가게의 단기 매출액 증대 촉진 방법, 두 선박이 야간 항행 중 시계 내에서 서로 횡단하는 상황에서 해상교통안전법상 피항선과 유지선의 올바른 항법, 라면 제조 공정의 각 과정에서 일어나는 녹말의 일반 성분 변화 등 관련 실무에 활용할 수 있는 내용들을 소재로 적극 활용하여 해당 과목에 대한 이해를 높이고자 노력하였다. 실험․실습을 중요시하는 과목들의 경우에는 실험․실습을 실제로 해 본 수험생이면 문제를 쉽게 해결할 수 있도록 오이 잎의 기공 관찰 실습 과정에 사용되는 기자재의 종류 및 용도 숙지하기, 스케치 순서에 따라 등각 투상도 그리기, 수정 후 잔액시산표를 근거로 대차대조표의 계정과목 금액 계산하기, 행해 중 물표를 이용하여 구한 선위를 근거로 선박의 속력 구하기, 딸기 주스 조리에서 안토시아닌 색소가 산에 의해 더 선명해지는 색소의 변화 원리 이해하기, 실험을 통하여 유아기의 자아통제성 관찰하기, 수식을 이용하여 스프레드시트(엑셀) 문서 작성하기 등 실험․실습과 관련된 실제적인 학습 경험 상황을 소재로 적극 활용하였다.

4. 난이도

직업탐구 영역은 전문계 고등학교 교육과정을 정상적으로 이수한 수험생이면 무난히 해결할 수 있는 수준으로 문항을 출제하고자 노력하였다. 특히 전문계 고등학생들의 전체적인 학력 수준을 고려하면서 대학수학능력시험에 응시하지 않는 학생들까지도 대거 응시하는 직업탐구 영역의 모의평가 응시집단 특성을 감안하여 난이도를 조절하였다. 또한 직업탐구 영역의 17개 선택과목 간 난이도를 적정 수준으로 유지하고자 전년도 대학수학능력시험 결과를 바탕으로 선택과목별로 어려운 문항과 쉬운 문항을 적절하게 안배하여 출제하고자 노력하였다.

5. 문항 출제 시의 유의점 및 강조점

직업탐구 영역은 해당 선택과목의 교과서에 포함되었을지라도 그 내용이 최근 학문적․기술적으로 변화되거나 발전된 내용과 상이할 경우 내용을 재구성하여 출제하였다. 그리고 응용 프로그램과 관련된 내용을 문항의 소재로 활용할 경우에는 교육과정의 범위와 수준에 근거하면서 최근 공공기관에서 널리 통용되고 있는 응용 프로그램의 버전(version)을 활용하여 출제하였고, 교과서보다 상위 버전의 프로그램에 관한 기능을 평가 내용으로 할 경우에는 전문계 고등학교의 계열별 단위 학교 여건이나 교육적 상황을 고려하여 출제하였다. 또한 검․인정 교과서를 사용하는 선택 과목들의 경우에는 특정 교과서에 치우치지 않도록 가급적 공통적으로 다루는 내용을 평가 요소로 활용하였다. 한편 프로그래밍 과목은 계열 및 전공 분야에 따라 불이익이 발생하지 않도록 C와 비주얼 베이직 두 언어를 사용하여 출제하였으며, 이 과정에서 제시문과 답지 모두에 또는 제시문이나 답지에 표현만 달리하여 C와 비주얼 베이직 두 언어를 제시하는 형태로 문항을 출제하였다.

6. EBS 연계 예시 문항

이번 시험에서 직업탐구 영역은 연계 대상 교재가 출간되지 않아 연계하여 출제하지 않았다.

□ 5교시 : 제2외국어/한문 영역

1. 출제의 기본 방향

첫째, 제7차 교육과정의 학습 목표, 내용, 범위 및 수준에 맞추어 고등학교에서  정상적으로 학습한 학생이면 누구나 답할 수 있도록 타당도와 신뢰도가 높은 문항을 출제하였다.

둘째, 학교 교육을 통해 배양된 학습자의 기초적인 외국어 능력과 한문 이해 능력을 측정하도록 출제하였다. 제2외국어 교과의 경우 단순한 이해보다는 실생활에서의 의사소통능력과 사고력을 평가할 수 있도록 언어 지식 중심의 측정을 지양하고 다양한 상황으로 구성된 실용적인 문항을 출제하였으며, 한문 교과는 실용 한자의 이해와 활용 능력, 그리고 한문에 대한 일반적 이해 능력을 측정할 수 있도록 하였다.

2. 출제 범위

고등학교 2학년 과정에서 6단위~8단위로 이수하는 외국어Ⅰ과 한문 과목의 범위 내에서 출제하였다. 특히 제7차 교육과정에서 정한 각 과목별 기본 어휘표와 의사소통 기능 예시문, 사용 가능 문법 사항의 범위를 벗어나지 않도록 하였으며, 부득이한 경우 지침에 의거하여 주석을 달았다. 한문 교과의 경우는 현행 고등학교 ‘한문’ 교육과정의 내용을 바탕으로 하였다. 그리고 부득이한 경우, 지침에 의거하여 주석을 달았다.

3. 문항 유형

단순 암기형 문항 출제를 지양하였다. 지문의 문맥을 통한 외국어 의사소통 능력과 언어 사용 능력을 평가할 수 있도록 서술문과 대화문 등을 활용한 문항을 개발하였다. 안내문, 광고 등의 사실 자료뿐 아니라 약도, 삽화, 사진 등 시각적 효과를 살릴 수 있는 자료를 활용한 문항을 개발하였다. 수능에 이미 출제된 문항이라도 교육과정의 핵심 내용을 반영한 문항이라면 그 문항을 적절히 변형 또는 응용하여 출제하였다. 한문 교과는 실용한자와 성어, 속담과 격언, 명언과 명구, 산문, 한시 등을 활용한 문항과 문학․역사․철학 및 전통 문화와 관련된 문항을 출제하였으며, 필요할 경우 삽화를 활용하였다.

4. 난이도

문항의 난이도는 예년과 같은 수준을 유지하였고, 상하위 점수대를 포함하여 점수 분포가 정상적으로 이루어져 등급이 사라지는 현상이 일어나지 않도록 하였으며, 선택 과목별로 난이도가 유사하도록 노력하였다.

5. 문항 출제 시의 유의점 및 강조점

<제2외국어>

문항 소재는 과목별로 교과서에서 다루고 있는 내용, 사용 어휘, 교육과정의 의사소통 기능 및 그 예시문을 중심으로 추출되었다. 이들 소재를 중심으로 내용 영역인 발음 및 철자, 어휘, 문법, 의사소통 기능, 문화 영역에서 언어 이해와 언어 표현, 언어 이해와 표현 능력을 측정하는 문항을 출제하였다.

<한문>

지문, 소재 범위는 현행 10종의 고등학교 ‘한문’ 교과서에서 다루고 있는 내용을 주로 하고, 일부 지문의 경우 교과서 밖에서도 인용하였다. 한자, 한자어, 한문 영역의 균형을 고려하였다.

6. EBS 연계 예시 문항

이번 시험에서 제2외국어/한문 영역은 연계 대상 교재가 출간되지 않아 연계하여 출제하지 않았다.

<붙임 1> 2011학년도 수능 6월 모의평가 영역/과목별 출제 범위

영역/과목		출제 범위*
언어 영역		전 범위
수리 영역	‘가’형	수학Ⅰ: 전 범위 수학Ⅱ: Ⅲ. 다항함수의 미분법 미분과 적분: Ⅱ. 함수의 극한 확률과 통계: Ⅱ. 확률 이산수학: Ⅱ. 그래프
	‘나’형	수학Ⅰ: Ⅵ. 순열과 조합
외국어(영어) 영역		전 범위
사회탐구 영역	윤리	윤리와 사상: Ⅲ-1. 사회 사상의 현대적 의의 전통윤리: Ⅲ-2. 조상들의 일상 예절과 그 발전 방향
	국사	전 범위
	한국 지리	Ⅳ-1. 인구
	세계 지리	Ⅳ-1. 동남 및 남부 아시아
	경제 지리	Ⅳ-1. 서비스 산업과 인간 생활
	한국 근현대사	Ⅲ-4. 사회 경제적 민족 운동
	세계사	Ⅵ-6. 시민사회의 발전과 19세기의 문화
	법과 사회	Ⅲ-4. 근로자의 권리와 법
	정치	Ⅲ-1. 헌법의 이념과 원리
	경제	Ⅲ-1. 바람직한 소비 선택
	사회문화	Ⅲ. 공동체 생활과 지역 사회
과학탐구 영역	물리Ⅰ	전 범위
	화학Ⅰ	전 범위
	생물Ⅰ	전 범위
	지구과학Ⅰ	전 범위
	물리Ⅱ	Ⅱ-1. 전기장
	화학Ⅱ	Ⅱ. 물질의 구조
	생물Ⅱ	Ⅲ-2. 유전자와 형질 발현
	지구과학Ⅱ	Ⅲ. 해류와 해수의 순환
직업탐구 영역		전 범위
제2외국어/한문 영역		전 범위

* 출제 범위는 교육과정 순서에 의한 최종 단원을 나타내며, 처음부터 누적임

<붙임 2> 2011학년도 수능 6월 모의평가 연계 대상 EBS 교재

영역		책수	연계 대상 교재명
언어 영역		7책	수능특강-언어영역 FM 라디오 고교 국어듣기 인터넷 수능 - 시문학 인터넷 수능 - 소설문학 인터넷 수능 - 수필&극문학 인터넷 수능 - 비문학 인터넷 수능 - 쓰기&어휘․어법
수리 영역	‘가’형	8책	수능특강-수학Ⅰ* 수능특강-수학Ⅱ 수학Ⅰ 수열/수열의 극한* 수학Ⅰ 행렬/지수와 로그/지수함수와 로그함수* 수학Ⅰ 확률/통계* 수학Ⅱ 방정식과 부등식/이차곡선 수학Ⅱ 함수의 극한과 연속성/다항함수의 미분법/다항함수의 적분법 수학Ⅱ 공간도형과 공간좌표/벡터
	‘나’형	4책	수능특강-수학Ⅰ* 수학Ⅰ 수열/수열의 극한* 수학Ⅰ 행렬/지수와 로그/지수함수와 로그함수* 수학Ⅰ 확률/통계*
외국어(영어) 영역		6책	수능특강 외국어영역 FM 라디오 고교 영어듣기(1) 영문법특강 영어어휘특강 영어독해연습(1) 영어독해연습(2)
사회탐구 영역		11책	수능특강 선택과목별 각 1책 : 윤리, 국사, 한국지리, 세계지리, 경제지리, 한국 근ㆍ현대사, 세계사, 법과 사회, 정치, 경제, 사회․문화
과학탐구 영역		8책	수능특강 선택과목별 각 1책 : 물리Ⅰ, 화학Ⅰ, 생물Ⅰ, 지구과학Ⅰ, 물리Ⅱ, 화학Ⅱ, 생물Ⅱ, 지구과학Ⅱ

* 표시는 수리 영역의 ‘가’형과 ‘나’형의 공통 교재를 나타낸 것임

<붙임 3> 2011학년도 수능 6월 모의평가 EBS 연계 요약

Ⅰ. EBS 연계 비율 요약

영역	언어	수리		외국어 (영어)	사탐	과탐
		‘가’형	‘나’형
비율(%)	52	52	50	50	50.9	53.8

Ⅱ. 과목별 연계비율

1. 사회탐구 영역

과목명	비율(%)	과목명	비율(%)
윤리	55	세계사	50
국사	50	법과 사회	55
한국 지리	50	정치	50
세계 지리	50	경제	50
경제 지리	50	사회․문화	50
한국 근․현대사	50

2. 과학탐구 영역

과목명	비율(%)	과목명	비율(%)
물리Ⅰ	55	물리Ⅱ	55
화학Ⅰ	55	화학Ⅱ	50
생물Ⅰ	55	생물Ⅱ	55
지구과학Ⅰ	50	지구과학Ⅱ	55