보 도 자 료	교육과학기술부, 한국교육과정평가원
	보도일자 : 2011. 6. 2.(목)
<자료 문의> 교육과학기술부 대입제도과 ☏ 2100-6367 (정종철 과장, 담당 송선진ㆍ장홍재) 한국교육과정평가원 수능출제연구실 ☏ 3704 - 3709, 3754 (신일용 실장, 담당 신항수)

제목 : 2012학년도 대학수학능력시험 6월 모의평가 출제 방향

한국교육과정평가원은 2012학년도 대학수학능력시험 6월 모의평가를 6월 2일(목) 오전 8시 40분부터 전국 2,165개 고등학교와 265개 학원에서 동시에 실시하였다.

Ⅰ. 출제의 기본 방향

2012학년도 대학수학능력시험 6월 모의평가 출제위원단은 대학 교육에 필요한 수학 능력을 측정할 수 있도록 다음과 같이 출제하였다.

첫째, 학교 교육을 통해 학습된 능력을 측정하기 위하여 고등학교 교육과정의 내용과 수준에 맞추어 출제하였다. 특히, 학교 수업에 충실한 수험생이면 충분히 해결할 수 있는 핵심적이며 기본적인 내용을 출제하였다. 아울러, 편중되거나 지엽적인 내용의 출제를 지양하고 시험 내용의 균형을 유지함으로써 고등학교 교육의 정상화에 도움이 되도록 하였다.

둘째, 언어 영역, 외국어(영어) 영역은 범교과적 소재를 바탕으로, 수리 영역, 사회/과학/직업탐구 영역, 제2외국어/한문 영역은 개별 교과의 특성을 바탕으로 한 사고력 중심의 평가를 지향하고자 하였다. 수리 영역, 사회탐구 영역, 과학탐구 영역은 고등학교 3학년 학생의 수업 진도를 고려하여 과목별 출제 범위를 일부 제한하였다.

셋째, 단순 기억에 의존하는 평가를 지양하고, 기본 개념에 대한 이해와 적용 능력, 주어진 상황을 통해 문제를 해결하고, 추리하며, 분석하고, 탐구하는 사고 능력을 측정하도록 출제하였다.

넷째, 각 문항은 교육과정상의 중요도, 사고 수준, 문항의 난이도, 소요 시간 등을 고려하여 차등 배점하였다.

다섯째, 영역/과목 별로 다양한 난이도를 갖도록 문항을 출제하였다. 특히 대학수학능력시험 난이도의 일관성을 유지하고 예측가능성을 제고하기 위하여 응시 집단이 비교적 안정적인 언어 영역, 수리 영역, 외국어(영어) 영역은 영역별 만점자가 1% 수준이 될 수 있도록 최대한 노력하였다. 과목 간 응시 집단의 수준과 규모가 유동적인 사회/과학/직업탐구 영역, 제2외국어/한문 영역은 적정한 난이도를 유지하여 선택과목 간의 난이도 차이를 줄이고자 하였다.

여섯째, 고교 교육의 정상화와 타당도 높은 문항 출제를 위해 이미 출제된 문항이라 하더라도 교육과정에서 다루는 핵심적인 내용은 문항의 형태, 발상, 접근 방식 등을 다소 수정하여 출제하였다.

일곱째, 정부의 사교육비 경감 정책에 적극 부응하기 위해 EBS 수능 교재와 연계를 강화하여 출제하였다. 해당 영역은 전 영역이며, 연계율은 70% 수준이다. 연계 대상은 금년에 고등학교 3학년을 대상으로 발간된 교재 중 한국교육과정평가원이 감수한 교재와 이를 이용하여 강의한 내용이다. 연계 방식은 영역/과목별 특성에 따라 개념 및 원리를 활용하는 방법, 지문, 자료, 문제 상황 등을 활용하는 방법, 문항을 변형하거나 재구성하는 방법 등이 사용되었다.

Ⅱ. 영역별 출제 방향 안내

□ 1교시: 언어 영역

1. 출제의 기본 방향

언어 영역 출제의 기본 방향은 ‘고등학교 과정의 학업을 통해 성취한 언어 능력’과 ‘대학 과정의 학업에 필요한 언어 능력’을 평가하는 데 두었다. 이번 출제에서는 사교육비 경감과 교육 격차 해소를 위해 작년에 이어 EBS 수능 방송 및 교재와의 연계를 강화하고자 하였다. 아울러 시험의 안정성을 위해 지금까지 출제된 언어 영역의 틀을 유지하고자 하였다. 구체적인 출제 원칙은 다음과 같다.

◦ 듣기, 쓰기, 읽기 영역의 이해와 표현 능력을 고루 평가한다.

◦ 어휘·어법, 사실적 사고, 추론적 사고, 비판적 사고, 창의적 사고 능력을 고루 평가한다.

◦ 인문, 사회, 과학, 기술, 예술, 생활, 언어, 문학 등 여러 분야에서 내용과 표현이 모범적인 지문을 활용한다.

◦ 통합적인 사고력과 문제 해결력을 측정하기 위해 다양한 상황과 유형의 문항을 출제한다.

◦ 변화하는 언어 환경과 학생들의 다양한 언어 경험을 적극적으로 반영한다.

◦ 2011학년도 수능 결과를 참조하여 적정한 난이도 수준으로 출제한다.

2. 출제 범위

언어 영역의 출제는 폭넓고 다양한 언어 능력을 평가하기 위해서 범교과적 소재를 활용하였다. 그에 따라 문항의 소재를 특정 분야로 제한하지 않고 교육적으로 가치 있는 소재를 두루 취하였다.

3. 문항 유형

이상의 내용을 바탕으로 이번 언어 영역에서 출제된 문항 유형과 특징을 하위 영역별로 살펴보면 다음과 같다.

‘듣기’에서는 방송, 강연, 인터뷰, 회의 등 다양한 유형의 담화를 활용하여 출제함으로써 언어 사용의 실제성을 강조하였다. 다루는 소재도 ‘궁즉통(窮則通)’의 의미, 3D 영상의 원리, 스포츠마케팅, 선호도 투표 방식 등으로 다양화하였다. 1번은 라디오 방송에서 들려주는 내용의 주제를 파악하여 적절한 상황에 적용할 수 있는지를 평가하는 문항이고, 2번은 강연에서 들려준 내용의 정보를 세부적으로 확인할 수 있는지를 평가하는 문항이며, 3번은 학생과 교수 사이에 이루어진 인터뷰 내용을 파악하고 있는지를 평가하는 문항이다. 그리고 4번과 5번에서는 여행지 선정 투표 방식을 결정하기 위한 학급 회의의 일부를 듣고, 회의의 내용을 파악하고 말하기 방식을 분석할 수 있는지를 각각 평가하고자 하였다.

‘쓰기’에서는 실제적인 글쓰기 상황에서의 논리성과 창의성을 강조하였다. 6번은 민속놀이의 원리 및 방법에 착안하여 일을 수행하는 원리에 대한 글쓰기 내용을 연상할 수 있는지를 평가하는 문항이고, 7번은 화가 김홍도에 대한 프레젠테이션의 내용과 방식을 계획에 따라 적절히 구상할 수 있는지를 평가하는 문항이다. 8번은 우유 팩 재활용 활성화에 대한 글을 쓰는 과정에서 주어진 자료를 활용하여 작성한 개요를 수정 보완하는 능력을 평가하는 문항이다. 9번은 8번 문항과 같은 제재와 관련하여 주어진 조건에 맞게 표어를 작성하는 능력을 평가하는 문항이다. 10번에서는 감기에 대한 글의 초고를 대상으로 글을 적절하게 고쳐 쓸 수 있는지 평가하고자 하였다. 이번 모의평가에서도 쓰기 능력과 관련된 사고 능력을 종합적으로 평가하기 위하여 계획하기, 내용 생성하기, 조직하기, 표현하기, 고쳐 쓰기 등 쓰기의 전 과정이 고루 분포될 수 있도록 문항을 안배하였다.

‘어휘·어법’에서는 지식의 단순한 이해보다는 지식의 적용과 탐구 능력을 평가하고자 하였다. 정확한 언어 구사를 바탕으로 한 언어 규칙의 발견을 강조하였으며, 언어 사용에서의 탐구 결과가 실제 언어생활에 도움이 되도록 하였다. 또한 각 지문과 연계된 어휘 문항들은 정확한 의미 이해와 세밀한 의미 변별 능력을 평가하도록 하였다.

‘비문학 읽기’에서는 현상의 인과 관계를 파악하는 방법인 일치법과 차이법을 설명한 인문 지문, 혁신의 확산을 시․공간적으로 설명한 사회 지문, 진공관과 반도체의 개발에 대해 설명한 기술 지문, 연주의 개념 변천을 역사적으로 개관한 예술 지문, 한국어 높임 표현의 선택을 결정하는 사회적 요인에 대해 설명한 언어 지문, 근섬유의 운동생리학적 특성과 원리를 설명한 과학 지문을 선정하였다. 각 지문별 문항에서는 내용을 사실적으로 이해하고, 추론·비판하며, 창의적으로 적용할 수 있는지를 평가하고자 하였다. 특히 지문에 대해 이해한 내용을 다른 상황에 적용하여 심화하고 확장시키는 능력을 평가하는 문항들을 중점적으로 출제하였다. 예를 들어 29번, 44번, 47번은 지문의 내용을 사실적으로 이해하는 능력을 평가하는 문항이고, 16번은 글의 핵심 개념을 정확하게 이해하는 능력을 평가하는 문항이다. 추론 능력을 평가하는 15번 문항과, 지문에 제시된 개념이나 원리를 구체적으로 적용하거나 다른 상황에 유추 적용하는 능력을 평가하는 13번, 14번, 17번, 18번, 35번, 45번, 48번 문항 등은 심화된 읽기 능력을 필요로 한다.

‘문학 읽기’에서는 교과서에서 다룬 작품과 EBS 수능 방송 및 교재에서 다룬 작품, 그 밖의 작품을 적절하게 안배하여 출제함으로써 작품에 대한 실제적인 문학 능력을 평가하고자 하였다. 현대시와 고전시가 복합 지문으로는 ｢파초｣(김동명), ｢수철리(水鐵里)｣(김광균), ｢견회요(遣懷謡)｣(윤선도)를 선정하였다. 현대소설은 ｢화산댁이｣(오영수)를, 고전소설은 ｢심청전｣(작자 미상)을, 그리고 시나리오는 ｢대장금｣(김영현)을 선정하여 출제하였다. 각 지문별 문항을 통해서는 학생들이 문학 작품을 읽을 때 자세하고 꼼꼼한 읽기를 바탕으로 해당 작품에 대하여 종합적으로 이해하고 감상할 수 있도록 하였다. 예를 들어 21번, 22번, 25번, 41번 등은 작품에 대한 꼼꼼한 읽기를 중시한 문항이고, 19번, 24번, 38번 등은 작품 전체에 대한 종합적이고 비판적인 감상을 강조한 문항이다. 27번, 28번, 42번 문항 등은 다른 자료와 관련지어 작품의 내용 및 특성을 심층적으로 파악하는 능력을 평가하는 문항이며, 39번 문항은 주어진 자료를 바탕으로 창의적으로 적용할 수 있는 능력을 평가하고자 하였다.

4. 난이도

시험의 항상성 확보를 위하여 만점자 1% 수준을 유지하려는 교육 정책을 반영하고자 이번 모의평가의 난이도는 2011학년도 수능보다 다소 쉽게 출제하였다. 다만 쉬운 문항과 어려운 문항을 적절히 안배하여 변별력을 갖추도록 하였다.

5. 문항 출제 시의 유의점 및 강조점

◦ 교육과정상의 중요도, 사고 수준, 소요 시간, 문항의 난이도 등을 고려하여 1점, 2점, 3점으로 차등 배점하였다. 아울러 읽기의 경우 각 지문 간 배점 비중을 다양하게 조정하여 지문별로 6점～13점이 안배되도록 하였다.

◦ 지식의 단순 암기나 특정 교과 지식에 의존하여 푸는 문항의 출제를 지양하고, 제7차 교육과정에서 강조하는 추론적·비판적·창의적 사고를 활용하여 풀 수 있는 문항을 중점적으로 출제하였다.

◦ 문항의 형식을 복잡하게 만들기보다 평가 목표에 충실하게 출제하고자 하였고, 문항의 의도가 지나치게 복잡한 경우는 피하고자 하였다.

◦ 전체 지문의 길이는 그동안의 시험과 비슷하게 유지하였다.

◦ 사교육비 경감과 교육 기회 균등화를 위해 정책적으로 시행하는 수능-EBS 연계를 위해 이번 모의평가에서도 70% 이상의 문항을 EBS 수능 방송 및 교재와 연계하여 출제하였다. 연계 방식은 EBS 수능 방송과 교재에서 다루어진 지문(작품)을 활용하거나, 지문의 핵심 제재나 논지를 활용하거나, 문항의 아이디어를 활용하는 방식 등이었다.

6. EBS 연계 예시 문항

언어 영역에서 연계하여 출제된 문항을 EBS 교재와 비교하여 제시하면 다음과 같다.

【예시 문항 1】 11번

11. <보기>의 설명을 바탕으로 반의어에 대한 탐구 활동을 한다고 할 때, 추론한 내용으로 가장 적절한 것은?

	<보 기>
반의 관계는 서로 반대되거나 대립되는 의미를 가진 단어 사이의 의미 관계이다. ㉠ 반의 관계는 두 단어가 여러 공통 의미 요소를 가지고 있으면서 다만 하나의 의미 요소가 다를 때 성립한다. 가령 ㉡ ‘총각’의 반의어가 ‘처녀’인 것은 두 단어가 여러 공통 의미 요소를 가지고 있으면서 ‘성별’이라고 하는 하나의 의미 요소가 다르기 때문이다. 반의어는 반의 관계의 성격에 따라 분류할 수 있다. 즉 반의어에는 ㉢ ‘금속’, ‘비금속’과 같이 한 영역 안에서 상호 배타적 대립 관계에 있는 상보(모순) 반의어, ㉣ ‘길다’, ‘짧다’와 같이 두 단어 사이에 등급성이 있어서 중간 단계가 있는 등급(정도) 반의어, ㉤ ‘형’, ‘아우’와 ‘출발선’, ‘결승선’ 등과 같이 두 단어가 상대적 관계를 형성하고 있으면서 의미상 대칭을 이루고 있는 방향(대칭) 반의어가 있다.

① ㉠ : 두 단어가 공통 의미 요소만 가지고 있어도 반의 관계가 성립한다.

② ㉡ : ‘손녀’와 ‘할아버지’는 ‘연령’이라는 의미 요소만 다르므로 서로 반의 관계에 있다.

③ ㉢ : ‘선배가 아닌 사람’은 모두 ‘후배’이므로 ‘선배’와 ‘후배’는 상보 반의어이다.

④ ㉣ : ‘길다’를 부정한 ‘길지 않다’는 ‘길다’의 반의어인 ‘짧다’와 똑같은 의미이다.

⑤ ㉤ : ‘가다’와 ‘오다’는 이동 방향에서 상대적 관계를 가지므로 방향 반의어에 포함된다.

EBS 교재 「수능특강 인터넷수능 - 비문학」 155~157쪽 지문과 2번

【예시 문항 2】 읽기(인문) 지문과 14번

a b c d → X

a c e f → X

a d e f → X

∴ a → X

일치법은 왼쪽과 같은 도식으로 정리할 수 있다. X는 원인을 알고 싶은 결과이고, a, b, c, d, e, f는 여러 가지 선행하는 요소를 뜻한다. a는 X가 일어나는 모든 경우에 공통되는 유일한 요소이므로 a가 X의 원인이라고 결론을 내린다.

㉡ 차이법은 결과가 나타난 사례와 나타나지 않은 사례를 비교하여 선행하는 요소들 사이의 유일한 차이를 찾아 그것을 원인으로 추론하는 방법이다. 인도네시아의 연구소에 근무하던 에이크만은 사람의 각기병과 유사한 증상을 보이는 닭의 질병을 연구하고 있었다. 어느 날 그는 병에 걸린 닭들 중에서 병이 호전된 한 마리의 닭을 발견하고는 호전의 원인이 무엇인지를 찾아보고자 하였다. 그 결과 병이 호전된 닭과 호전되지 않은 닭들의 모이에서 나머지는 모두 같았으나 유일한 차이가 현미에 있음을 알게 되었다. 즉 병이 호전되지 않은 닭들은 채소, 고기, 백미를 먹었으나 병이 호전된 닭은 추가로 현미를 먹었던 것이다. 이렇게 모이의 차이를 통해 닭의 병이 호전된 원인을 현미에서 찾은 에이크만의 사례는 바로 차이법을 적용한 예이다.

14. ㉡을 도식으로 나타낸 것으로 가장 적절한 것은?

(이때 ‘－X’는 ‘X’라는 결과가 일어나지 않았음을 의미함.)

①	a b c d → X b c d → －X ∴ a → X		②	a b c d → X b e f → －X ∴ a → X
③	a b c d → X a c d → X a d e → X ∴ a → X		④	a b c d → X b e f → X c d e → －X ∴ a → X
⑤	a b c d → X a b d → －X b d f → X ∴ a → X

EBS 교재 「수능특강 - 언어영역 2권」 86~87쪽 지문과 10번

【예시 문항 3】 시나리오 지문과 38번

S# 47 암자 안(밤)

들어오는 천수, 보면 박 나인이 한삼으로 입을 막은 채 토악질을 하고 있다. 천수, 얼른 들어와,

㉢ 천수    :  막지 마시오! 토악질을 해야 살아난다고 했소.

하고는 얼른 박 나인의 옆으로 가 등을 쓰다듬고, 두드려 주며 토악질을 돕는다. 한참을 그러고 나니, 잠시 토악질을 멈추는 박 나인. 힘없이 누우려는데, 박 나인이 누웠던 곳에 작은 쪽지 하나가 있다. 쪽지를 발견하는 천수. 박 나인에게 말없이 쪽지를 건넨다. 박 나인, 받아 들어 펴 본다. 수라간에서 급히 썼는지, 종이에 간장으로 쓴 한 나인의 옛 한글

서찰

이다. 보는 박 나인의 눈에 금방 눈물이 맺히고, 천수도 같이 보게 되나 천수의 얼굴은 복잡하다.

한 나인   : (E*) 명이야, 살았느냐? 살았느냐? 지금 너를 죽일 약병을 들고 어찌할 줄을 모르겠다.

S# 48 수라간(회상*, 밤)

급히 들어오는 한 나인. ㉣ 이리저리 휘돌아보다가 선반 옆 서랍 속에서 무언가를 급히 찾는다.

한 나인   : (E) 순간, 부자탕은 감두탕이나 녹두로 해독할 수 있다는 네 말이 떠올랐다. 그러나, 네가 이걸로 살아날 수 있을지 알 수가 없구나. 살았느냐, 명이야…….

이윽고 녹두물 그릇을 찾은 듯 급히 품에 넣고 나간다.

S# 49 암자 안(밤)

눈물을 흘리며 보고 있는 박 나인, 옆에서 보는 천수. 박 나인에게 연민과 동질감이 느껴질수록 마음이 복잡하다.

한 나인   : (E) 혹, 죽었거든 나를 용서치 말며 혹, 살았거든 내 말을 들어다오.

S# 50 수라간(회상, 밤)

급히 글을 쓰고 있는 한 나인의 모습. ㉤ 글을 쓰며, 하염없이 눈물이 흐르고 있다.

한 나인   : (E) 나도 일의 전모는 알 수 없으나, 네가 남자와 통정했다는 말을 나는 믿지 않는다. 믿지 않기에 너는 다시 궁으로 돌아와서는 안 된다. 그들의 눈에 띄어서도 안 된다. 멀리 도망가서 살아라. 살아다오! 그리해서 힘없이 너를 보낸 나를, 그들의 협박에 무릎 꿇은 나를 벌해 다오! 이를 어찌하면 좋으냐, 명이야…….

38.

서찰

과 관련지어 위 글을 이해한 내용으로 적절하지 않은 것은?

① ‘한 나인’은 ‘박 나인’의 생존에 대해 확신하지 못했다.

② ‘박 나인’은 남자와 통정했다는 혐의를 받고 징벌을 당했다.

③ ‘한 나인’은 구체적인 증거물에 근거하여 ‘박 나인’이 결백하다고 보았다.

④ ‘박 나인’이 ‘한 나인’에게 알려 준 정보 덕분에 ‘박 나인’이 살 수 있었다.

⑤ ‘한 나인’은 ‘박 나인’을 살리려는 시도가 발각될지도 모른다는 생각에 불안해 했다.

EBS 교재 「수능특강 - 언어영역 1권」 114~116쪽 지문과 3번